匠心獨運，細節彰顯卓越

羅傳芳　程緒權

摘 要：《游子吟》一詩是我國唐代詩人孟郊所作。這首詩所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，以一個極為平常而又十分典型的生活細節揭示了偉大的母愛。教師在識字、朗讀、理解等各個教學環節里，利用古詩精練的語言，讓學生深情地朗讀、背誦，結合課文內容和自身實際感受偉大的母愛。一個個匠心獨運的教學細節充分發揮了學生的主體性，彰顯了課堂的卓越。

關鍵詞：設疑激趣；點面結合；妙用變式；悟情審美

前段時間參加了江津區石門教管中心組織的“卓越課堂”研討會，石門小學區級骨干教師古咸華所上的西師版二年級語文《游子吟》一課，教師努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序，在課堂上狠抓字詞教學和朗讀教學，體現了語文的工具性和人文性的統一。注重調動學生的情感體驗，進行有感情地朗誦、背誦訓練，教學中滲透了“母愛子孝”的人文思想，使學生的情感與作者產生共鳴。課堂容量大，各環節、各板塊過渡自然、分配合理、重點突出，實現了高效課堂，使課堂更顯卓越。

一、課前交流，設疑激趣

上課老師是借班上課，課前交流只有短短幾分鐘。教師從一幅“老婦縫衣圖”讓學生交流看到了什么，這個老婦是誰，教師適時用舉手的動作示意發言的學生要舉手，用談話法引入“母親愛孩子，孩子愛母親”的話題，順勢放起了《世上只有媽媽好》的背景音樂，渲染了氣氛，引導學生在“愛”的氛圍中靜息。通過課前的簡短對話，使師生相互熟悉了語氣、語調、動作、神態，有了初步的情感交流，為師生情感無縫銜接起了鋪墊。

二、活用游戲，巧用故事

上課伊始，首先進行的是課題教學。教師從慈母縫衣圖，提煉出板書“慈母”[唐]“孟郊”，老師寫出課題“游子吟”，并且要求全班學生一起動手書空。看到全班學生口中念著筆畫，齊刷刷揮起小手隨著老師的書寫書空筆畫，覺得一個小小的課題教學環節，也被老師充分利用，調動起了全班學生參與的熱情，課堂上沒有了瞎起哄的“南郭先生”，課堂效率自然得到了提升。

三、點面結合，張弛有度

老師在田字格中一筆一畫寫出生字“游”，老師的字非常端正、漂亮，但老師卻故意讓學生評價寫得如何，得到學生的一致贊賞——“漂亮”，老師也一臉幸福陶醉地向學生連聲說“謝謝”“謝謝”。激起了學生的羨慕和向往，老師適時要求學生描紅課本上的生字“游”，再在空田字格中寫出“游”字。在巡查寫字練習時，老師適時提醒姿勢不對的學生要做到“一寸一尺一拳頭”，老師的提醒看似隨意，實則有心。葉圣陶先生說“什么是教育？簡單一句話，就是養成一種良好的習慣。”對于低年級學生的養成教育，教師特別要隨時培養學生正確說話、讀書、寫字的習慣。

看到學生寫完后，老師要求同桌之間互相交換檢查、評價，讓寫得好的學生站起來接受大家的贊賞。課堂教學時間有限，老師很多時候不可能檢查完所有學生的課堂練習，在教師的引導下，發動學生參與檢查督促，發揮了學生的主體作用，消除了學生不參與課堂活動的現象。

四、拓展遷移，妙用變式

學生基本熟悉拼讀后，老師呈現出去掉了拼音的生字，讓學生繼續認讀。這是充分遵循記憶規律，使學生的識記能力發生遷移；老師繼續增大難度，讓學生從讀生字到“擴詞”，如“遲”→“遲到”；老師繼續使用變式，師生玩起了“識字魔方”。老師將本課的生字打印張貼到魔方的6個面上，每4人小組一個魔方，讓1個學生轉動魔方，其他學生隨機識字。經過3種變式的鞏固后，老師繼續用生字卡片強化，學生情緒高漲，人人搶答，最后全班幾乎都站起來搶答生字。這幾種科技含量并不高的教學手段卻達到了字詞教學扎實、高效的效果，老師由衷地稱贊：“同學們真了不起！”

五、情景交融中誦讀，反復誦讀中悟情審美

老師在詞語教學后，又把“臨別”“慈母”“恐怕”“吟詩”等詞語還原到課文中，從而引導學生誦讀詩詞和理解詩意。學生自由朗讀、集體誦讀后，老師像指揮家一樣優雅地揮動手臂，用手勢的快慢、強弱引導學生與老師一起抑揚頓挫地“吟誦”課文。顯示了老師嫻熟的教學技巧，這一細節也讓人印象深刻。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而有活力的。”恰到好處的拓展延伸能使學生由“樂學”到“活學”，再達到“會學”的境界，使我們的課堂教學閃現出智慧的火花和生命的活力。本節課詩意在流淌，是詩意的課堂，是生命的課堂。在這節課上，我們看到的是愛的流淌，學生生命的靈性。老師動之以情，學生被深深打動，課堂真正地活起來，學生想到的是自己的母親，成了感受母愛、感受親情、感受生命的社會大課堂。

一個個細節、一個個亮點，像一顆顆耀眼的珍珠，點綴了優質的課堂，成就了課堂的卓越！

參考文獻：

王善彬.關注教學細節 構建精彩課堂：淺談小學語文課堂教學細節的捕捉[J].小學時代：教師，2011（04）.