如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

屈延坤

摘 要：在聽、說、讀、寫的語(yǔ)文能力培養(yǎng)中，寫作能力是學(xué)生其他能力的綜合，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。在全社會(huì)提倡素質(zhì)教育的今天，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出：利用教材范文，培養(yǎng)寫作能力；開闊學(xué)生視野，積累作文題材；培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣和能力；合理利用范文，做好批后的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：利用教材；開闊視野；重視修改；批后指導(dǎo)

在學(xué)生聽、說、讀、寫的諸多語(yǔ)文能力培養(yǎng)中，寫作能力是其他能力的綜合，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。下面根據(jù)自己幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的經(jīng)驗(yàn)。

一、利用教材范文，培養(yǎng)寫作能力

語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的課文都有不同于其他單元的個(gè)性特點(diǎn)，要在閱讀教學(xué)中使兩者緊密結(jié)合，以提高寫作能力。如，六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目是“文章的中心思想”，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)中心思想在文章中的作用以及表達(dá)方式等。在教學(xué)這個(gè)單元的每篇課文時(shí)，要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生懂得什么是中心思想、中心思想與主要內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系等。

教師可根據(jù)單元特點(diǎn)有針對(duì)性地選一兩篇課文或其中片段做范文，在完成這篇課文的全部課堂教學(xué)之后，要求學(xué)生針對(duì)課文或課文中某一段落或某一景物進(jìn)行寫作，因?qū)W生的語(yǔ)文水平參差不齊，可提出不同要求，可以是兩三句話，可以是一個(gè)小片段，也可以是一篇小短文。教師不做嚴(yán)格限制，把廣闊空間留給學(xué)生，寫作要求當(dāng)堂完成，學(xué)生要讀自己的文章，這樣根據(jù)單元課文安排的不同，訓(xùn)練的內(nèi)容也不同，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，學(xué)生寫作能力會(huì)不斷提高。

二、開闊學(xué)生視野，積累作文題材

教育家葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停。”如何讓學(xué)生獲取生活材料，參與自主寫作，寫作時(shí)有話可說、有事可寫呢？光靠對(duì)教材的學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須積累豐富的作文材料，而材料的積累必須依賴學(xué)生開闊的視野。因此，在教學(xué)中，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料。教師可以開展豐富多彩的課外閱讀和課外寫作，課外閱讀的內(nèi)容很多，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)著重配合課文學(xué)習(xí)開展課外閱讀或讀書比賽等；教師要充分利用自習(xí)時(shí)間安排一些與本單元課文有聯(lián)系的課外閱讀，還要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搜集讀物，可以從作文刊物、報(bào)紙上摘選一些作品在班級(jí)朗讀，如有情文并茂的小文還可以刻印，學(xué)生人手一份。

課外閱讀固然有利于積累材料，但沒有對(duì)生活的觀察和生活的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，學(xué)生習(xí)作時(shí)往往是內(nèi)容空洞，流水賬式的記錄，甚至編造一些假話，極少有作文的欲望。因此，教師必須帶學(xué)生走出教材，走出課堂，去觀察生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。生活是習(xí)作的源泉；作文材料的積累必須憑借生活的積累。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我在布置作文時(shí)，要求學(xué)生在寫作中要有自己的觀察和認(rèn)識(shí)，如寫《家鄉(xiāng)見聞》時(shí)，要求學(xué)生利用假日去觀察；寫《我們的學(xué)?！窌r(shí)，利用課間，觀察學(xué)校的每個(gè)建筑。社會(huì)生活是取之不盡的創(chuàng)作源泉，我們要經(jīng)常教育學(xué)生做生活的有心人，用自己的雙眼去觀察，這樣寫出的作文才貼近生活。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣和能力

古今中外，許多著名的文學(xué)作品無(wú)不經(jīng)過幾次甚至幾十次、上百次的修改，才能成功。培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章，不僅對(duì)提高寫作水平有好處，對(duì)提高閱讀水平也有很大幫助。在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生的作文一直由老師批改，學(xué)生寫得較多，教師批起來(lái)也很累。但是實(shí)際上，學(xué)生作文水平并沒有很大提高。自去年春季開始，我嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，讓學(xué)生介入作文批改，具體做法是：

1.自改。作文寫完后，先讓學(xué)生自己進(jìn)行修改，重點(diǎn)看標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫是否工整，字是否正確，詞語(yǔ)是否準(zhǔn)確，句子是否明了簡(jiǎn)潔。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.互改。自改后，學(xué)生交換修改。重點(diǎn)是看句子是否能準(zhǔn)確表達(dá)意思，段落與文章中心是否相連。這樣，學(xué)生在批改的過程中可以看到自己寫作上的缺點(diǎn)，也可以看到他人寫作的優(yōu)點(diǎn)，在相互批改中既提高了自己的鑒賞能力，又達(dá)到了“取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短”的目的。

3.師批。作文經(jīng)自改、互改后，教師在批改作文時(shí)，重點(diǎn)是批語(yǔ)，教師在作批語(yǔ)時(shí)要帶著一顆愛心，放下“師道尊嚴(yán)”的架子去和學(xué)生進(jìn)行交流。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和關(guān)愛的心態(tài)是寫出富有情感魅力批語(yǔ)的保證。在寫批語(yǔ)時(shí)應(yīng)始終本著多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，盡量“多就少改”，按學(xué)生的思路去疏通句子、校正段落層次，而不是用自己的想法去代替學(xué)生的想法。即便是批評(píng)也應(yīng)以婉轉(zhuǎn)、商量的語(yǔ)氣來(lái)寫，如“這里寫得不夠具體，是不是可以……”對(duì)于寫得較好的片段，一定要及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇贊美的詞匯。

四、合理利用范文，做好批后的指導(dǎo)

我有過這樣一個(gè)經(jīng)歷，在我布置《一個(gè)平凡的人》后，我朗讀了事先準(zhǔn)備好的范文，范文寫的是母親，結(jié)果學(xué)生的作文居然有70%記的是母親。如寫《我的小天地》，不外乎寫房間的擺設(shè)、書桌及書桌上的書；如寫《我的家鄉(xiāng)》，就從衣、食、住、行這幾方面來(lái)對(duì)過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，突出家鄉(xiāng)的變化等等。究其原因是范文造成了作文本不該有的雷同，是范文束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生思維產(chǎn)生依賴，更談不上發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

作文批完后，教師選出一兩篇較典型的學(xué)生作文和教師的“下水文”一起刻印成書——《集優(yōu)錄》，然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生。教師指導(dǎo)他們與自己的作文比較后進(jìn)行討論，這使學(xué)生找到自己與別人的差距，同時(shí)也能知道其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此以外，教師要從學(xué)生的作文中選出較好的語(yǔ)段或句子在班里朗讀（不看作文檔次），分析精彩之處，承認(rèn)作者的能力，并給予表?yè)P(yáng)。整個(gè)作文批后指導(dǎo)過程，實(shí)際上是學(xué)生創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生提高寫作能力的過程。

總之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高學(xué)生的習(xí)作能力并非一朝一夕之事，需要教師持之以恒地加以指導(dǎo)，更需要學(xué)生形成愛讀書、會(huì)讀書的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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