如何培養學生的寫作能力

屈延坤

摘 要：在聽、說、讀、寫的語文能力培養中，寫作能力是學生其他能力的綜合，是衡量學生語文水平的重要尺度。在全社會提倡素質教育的今天，結合多年的教學經驗提出：利用教材范文，培養寫作能力；開闊學生視野，積累作文題材；培養學生自主修改作文的習慣和能力；合理利用范文，做好批后的指導。

關鍵詞：利用教材；開闊視野；重視修改；批后指導

在學生聽、說、讀、寫的諸多語文能力培養中，寫作能力是其他能力的綜合，是衡量學生語文水平的重要尺度，因此如何培養學生的寫作能力一直是教師關注的重點。下面根據自己幾年來的教學實際，談幾點培養學生寫作能力的經驗。

一、利用教材范文，培養寫作能力

語文教材中，每個單元的課文都有不同于其他單元的個性特點，要在閱讀教學中使兩者緊密結合，以提高寫作能力。如，六年制小學語文第八冊第一單元閱讀訓練項目是“文章的中心思想”，訓練學生認識中心思想在文章中的作用以及表達方式等。在教學這個單元的每篇課文時，要側重訓練學生懂得什么是中心思想、中心思想與主要內容的區別與聯系等。

教師可根據單元特點有針對性地選一兩篇課文或其中片段做范文，在完成這篇課文的全部課堂教學之后，要求學生針對課文或課文中某一段落或某一景物進行寫作，因學生的語文水平參差不齊，可提出不同要求，可以是兩三句話，可以是一個小片段，也可以是一篇小短文。教師不做嚴格限制，把廣闊空間留給學生，寫作要求當堂完成，學生要讀自己的文章，這樣根據單元課文安排的不同，訓練的內容也不同，長此以往，堅持不懈，學生寫作能力會不斷提高。

二、開闊學生視野，積累作文題材

教育家葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”如何讓學生獲取生活材料，參與自主寫作，寫作時有話可說、有事可寫呢？光靠對教材的學習和課堂訓練是遠遠不夠的。學生必須積累豐富的作文材料，而材料的積累必須依賴學生開闊的視野。因此，在教學中，必須著力培養學生的閱讀興趣，指導學生從閱讀中積累材料。教師可以開展豐富多彩的課外閱讀和課外寫作，課外閱讀的內容很多，根據學生的實際，應著重配合課文學習開展課外閱讀或讀書比賽等；教師要充分利用自習時間安排一些與本單元課文有聯系的課外閱讀，還要創造條件為學生搜集讀物，可以從作文刊物、報紙上摘選一些作品在班級朗讀，如有情文并茂的小文還可以刻印，學生人手一份。

課外閱讀固然有利于積累材料，但沒有對生活的觀察和生活的認識體驗，學生習作時往往是內容空洞，流水賬式的記錄，甚至編造一些假話，極少有作文的欲望。因此，教師必須帶學生走出教材，走出課堂，去觀察生活、體驗生活、認識社會。生活是習作的源泉；作文材料的積累必須憑借生活的積累。根據學生實際，我在布置作文時，要求學生在寫作中要有自己的觀察和認識，如寫《家鄉見聞》時，要求學生利用假日去觀察；寫《我們的學校》時，利用課間，觀察學校的每個建筑。社會生活是取之不盡的創作源泉，我們要經常教育學生做生活的有心人，用自己的雙眼去觀察，這樣寫出的作文才貼近生活。

三、培養學生自主修改作文的習慣和能力

古今中外，許多著名的文學作品無不經過幾次甚至幾十次、上百次的修改，才能成功。培養學生自主修改文章，不僅對提高寫作水平有好處，對提高閱讀水平也有很大幫助。在以往的教學工作中，學生的作文一直由老師批改，學生寫得較多，教師批起來也很累。但是實際上，學生作文水平并沒有很大提高。自去年春季開始，我嘗試培養學生自主修改作文的能力，讓學生介入作文批改，具體做法是：

1.自改。作文寫完后，先讓學生自己進行修改，重點看標點是否正確，書寫是否工整，字是否正確，詞語是否準確，句子是否明了簡潔。這樣可培養學生的語言能力。

2.互改。自改后，學生交換修改。重點是看句子是否能準確表達意思，段落與文章中心是否相連。這樣，學生在批改的過程中可以看到自己寫作上的缺點，也可以看到他人寫作的優點，在相互批改中既提高了自己的鑒賞能力，又達到了“取人之長、補己之短”的目的。

3.師批。作文經自改、互改后，教師在批改作文時，重點是批語，教師在作批語時要帶著一顆愛心，放下“師道尊嚴”的架子去和學生進行交流。恰當的語氣和關愛的心態是寫出富有情感魅力批語的保證。在寫批語時應始終本著多表揚、多鼓勵、少批評的原則，尊重學生的勞動成果，盡量“多就少改”，按學生的思路去疏通句子、校正段落層次，而不是用自己的想法去代替學生的想法。即便是批評也應以婉轉、商量的語氣來寫，如“這里寫得不夠具體，是不是可以……”對于寫得較好的片段，一定要及時鼓勵，不要吝嗇贊美的詞匯。

四、合理利用范文，做好批后的指導

我有過這樣一個經歷，在我布置《一個平凡的人》后，我朗讀了事先準備好的范文，范文寫的是母親，結果學生的作文居然有70%記的是母親。如寫《我的小天地》，不外乎寫房間的擺設、書桌及書桌上的書；如寫《我的家鄉》，就從衣、食、住、行這幾方面來對過去與現在進行比較，突出家鄉的變化等等。究其原因是范文造成了作文本不該有的雷同，是范文束縛了學生的手腳，使學生思維產生依賴，更談不上發散性思維的培養。

作文批完后，教師選出一兩篇較典型的學生作文和教師的“下水文”一起刻印成書——《集優錄》，然后發給每個學生。教師指導他們與自己的作文比較后進行討論，這使學生找到自己與別人的差距，同時也能知道其他同學的優點，做到取長補短。除此以外，教師要從學生的作文中選出較好的語段或句子在班里朗讀（不看作文檔次），分析精彩之處，承認作者的能力，并給予表揚。整個作文批后指導過程，實際上是學生創造的過程，也是學生提高寫作能力的過程。

總之，學生寫作能力的培養是語文教師的一項艱巨任務，是語文教學的重要組成部分。提高學生的習作能力并非一朝一夕之事，需要教師持之以恒地加以指導，更需要學生形成愛讀書、會讀書的良好習慣。

參考文獻：

[1]尉天驕.基礎寫作教程[M].高等教育出版社，2002.

[2]柯孔標.作文教學創新與創新能力培養[M].人民教育出版社，2005.