實施導作策略破解習作困難

王庭集

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，“寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”學生習作的困難，一是言之無物，二是言之無序。怎樣解決呢？應該實施習作教學策略：積累有成、開源有物、構思有序、表達有情、賞評有理、析改有數、悟道有得。

關鍵詞：習作；積累；激趣；評析

一、觀察積累，習作心理儲備

“積累有成”，指教師誘導學生“觀察、積累”，激發學生積累的情意和興趣，獲得積累的成功體驗。觀察是學生從閱讀中習得觀察的知、能、情遷移到生活體驗中的觀察；積累是學生課內外閱讀和生活體驗的積累?！盀閷W之道，在厚積而薄發。”可見，“厚積”是“薄發”的前提和基礎。因此，關鍵是激發學生“積累”的情意因素和積累興趣，讓學生獲得“積累”的成功體驗。

例如，早讀課讓學生在“讀、誦、說、議”中獲得積累的成功體驗，激發積累的興趣，習得積累的技巧，養成積累的習慣。教師可以誘導學生在讀寫結合中悟得積累，在觀察生活中找真積累，在體驗生活中悟真模仿，為學生后續的“表達生活”，寫真創新打好積累的基礎。

二、激趣導源，習作心理萌動

“開源有物”，指教師誘導學生廣開習作素材之源，讓習作資源有內容。源，即課內外閱讀的積累和生活體驗、經驗、素材的積累。學生有了閱讀和生活的積累，就有了啟發誘導的資源，也就有了習作心理萌動的基礎。教師在導源時，要根據學生對人、事、物、景、時、空的最真切感受和最想表達的角度，發揮“誘導開源”作用，充當火柴，點燃學生積累的火花，擴展學生思維的深度和廣度，讓學生產生強烈的表達愿望，實現從“厚積”到“薄發”的跨越。

為此，審題環節，要讓學生“開源有物”，還要為其思路有序做好鋪墊。如，人教版小學語文五年級下冊習作七：“一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習作，我們就來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點?！边呉龑忣}、邊板書：“音容笑貌、舉手投足”——語言、神態、動作特點。

誘導要點：（1）我們班要評選習作之星“寫一個特點鮮明的人”，希望同學們都來爭當這個“星”。（2）這個人給你留下印象深刻的是什么？（3）你想抓住這人的哪些特點來寫？通過這樣的啟發誘導，來撥動學生的心弦，激發興趣，開啟學生習作積累之“源”，產生其表達的強烈愿望，即習作心理萌動。

三、誘導構思，習作心理孕育

“構思有序”，指教師誘導學生構思寫什么和怎么寫，讓學生在言之有物的基礎上“言之有序”。作文的基本要求，真實不假，具體不空，言之有物，言之有序。學生通過積累、開源、審題、交流，經歷了習作心理儲備和萌動之后，基本解決了“寫什么”（言之有物） 的問題。這一教學環節的關鍵是要解決“怎么寫”（言之有序）的問題。如同上例，“寫這個人某一方面的特點”，教師誘導學生說構思，把自己想好的內容說給大家聽。如，語言特點的語序、動作特點的順序等。通過引導師生點評，實現學生取長補短，優勢互補，開啟思路，心理孕育的目的，目標是明確要“怎樣寫”，實現“言之有序”。

四、賞評析改，習作心理完善

“賞評有理，析改有數”，指教師誘導學生對他人或自己的習作進行欣賞、評價、分析、修改，對“欣賞評價”做到有理有據（既知其然，又知其所以然）；對“分析修改”做到心中有數。學生存在著個體差異，對習作知識的內化有的較快，有的較慢。這種“差異性”也是教師開發、挖掘的可貴資源。如同前例（人教版小學語文五年級下冊習作七），“寫完以后，同學之間互相評一評、改一改，讓人物特點更加突出?！边@環節的設計目標：一是讓優生體驗成功的喜悅，積累習作興趣，在興趣中積累、模仿、領悟、成熟、創新。二是為后進生提供一根拐杖，讓他們在評價中欣賞、在欣賞中模仿、在模仿中領悟、在領悟中成熟、在成熟中體驗成功。

五、激勵評價，習作心理遷移

“悟道有得”，指教師誘導學生參與習作全過程，讓學生感悟、生成、獲得習作之道——習作的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，教師要發揮“筆評”的激勵功能，促進學生習作的心理遷移。此時，教者的“評筆”要成為“觀音菩薩”手中的圣水，不要成為一把扼殺學生習作信心的手術刀。評語要親切，以激勵為主，讓學生讀了猶如一汪春水，注入心里，由此產生習作興趣、情感、意志，成為下次習作孕育的新起點，實現習作的心理遷移。

總之，教師要創設有利于師生互動、對話、交往、合作的習作教學情境，讓學生在積累，開源，構思，賞評，析改活動中實踐、體驗、探究、生成、發展習作的技能技巧。這樣才能構建“有效課堂”，真正發揮學生主體作用，促進學生習作素養提升和能力水平的發展。

參考文獻：

黃錦春.淺談小學高年級習作教學策略[J].讀寫算，2013（27）.