基于單元整體教學的課堂教學目標預設策略

周慧曉

摘要 課堂教學目標的預設，要考慮單元整體教學要求、文本的特色和學生的需求。從教材資源、單元導語、研討與練習入手定位教學目標，根據文本的特色和學生的需求確定教學的重點和難點，使課堂教學更有效。

關鍵詞 單元整體教學 教學目標 初中語文

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0061-02

觀察當下的語文閱讀教學，教師對課堂教學目標的預設一般都先挖掘文本的教育價值，然后考慮“三維目標”。但也必須看到有些教師是沒有考慮這篇課文在單元中的地位，及其和單元中其他課文的聯系的。這就造成了學生得到的知識是片面的、零碎的，能力訓練也是沒有層次的，無序的。究其原因，主要是教師缺乏單元整體教學的意識。

語文教育家黃光碩認為：“所謂單元教學，就是教師以一個單元作為一個教學單位，通過一兩篇課文的講讀，帶動單元其他課文的自讀，起舉一反三的作用，并把閱讀訓練，作文訓練，語文知識幾個方面結合起來，以便較快地提高學生的語文能力。”教一個單元就是教一篇課文，教一篇課文就是在教一個單元，從部分到整體，再從整體到部分。循環往復，層層推進，讓學生在每一單元的教學中都能有所得，從而提高語文教學的質量和效率。

下面以人教版七年級上第三單元朱自清的《春》為例，探討基于單元整體教學的課堂教學目標預設策略。

一、讀單元導語，明確單元教學目標

“單元導語”是一個單元教和學的導航，人教版每一個單元的導語都是由兩段文字組成的。……