如何提高高中生物教學的有效性

劉燦兵

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0094-02

高中新課程的教育目標決定了教師在實施新課程的過程中要關注教學的有效性。隨著高中生物新課程改革的不斷深入，課堂教學發生了很大的變化，學生自主探索的機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題—一如何提高課堂教學的有效性？因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。下面筆者將結合最近幾年從事新課程教學的實踐，談談對高中生物有效性教學的看法。

一、課堂教學有效性的內涵

有效教學理論強調：課堂教學的改革不是教學方法或教學技術的更新，應該在教學理念的支持下展開教學設計，使用一定的教學策略提高教學的效率。有效教學應該關注教學過程中學生的情感體驗；關注學生的個性差異；關注學生學習方式的轉變；關注課堂預設與生成。因此在生物教學過程中要用有效教學的理論來指導教學實踐，設計適合學生發展、促進學生有效學習的教學過程，使我們的課堂成為學生主動參與、積極構建的課堂，從而實現教師“教得有效”，學生“學得有效”。

二、提高課堂教學有效性的嘗試

1.轉變課程教學觀。在過去的教學中，我們研究課堂教學時很少考慮教師自身的教學特點以及學生的感受和發展。……