中職學校數學教學中的心理學效應實踐

施娟

摘要：受職業教育自身情況和職校學生綜合素質等多方面因素的影響，中職學校數學教學質量的提升面臨不少困難，也成為影響整體教學質量的一大瓶頸。近年來，我校數學教研組嘗試從不同的領域，應用不同的方法對中職數學教學進行優化和改進。筆者注重將教學心理學相關效應滲透貼合于激發學生數學學習動機、消除心理障礙等方面，取得了一定的成效。

關鍵詞：中職數學；教學方法；教育心理效應；相關應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-016-2

一、“暖心”——“自己人效應”，破除學數學的恐懼

教育心理學認為，打破和克服被教育者的心理障礙，是開展教學工作的重要基礎工作。教學實踐中發現，很多中職學生由于在初中的學習不夠扎實，對于數學的懼怕心理突出。如果剛剛開始學習中職數學就帶有這樣的心理陰影甚至是恐懼感，那對于之后的數學課程學習是毀滅性的，并將影響到其他學科和專業課程。

教師要掌握學生的學習基礎和心理感受、性格特征，細膩而貼切地與不同性格特點的學生進行溝通交流。通過“自己人”效應——做學生的知心朋友，放下架子、尊重學生、關愛鼓勵，幫助學生克服對學習環境、數學課程內容和授課教師變化所帶給他們的陌生感和排斥心理，讓學生產生對數學教師的心理認同，漸漸消除對數學課程的心理恐懼。

連續幾年來，筆者和教研組同事們都對新進學生進行數學學習狀況調研，發現大多數的學生認為自己是失敗者，原因諸如貪玩掉隊，索性放棄，方法不對，費力效果不明顯，不適應老師的教學方法等等。在掌握情況后，大家及時召開各自班級的數學學習討論會。實踐中，筆者借助高年級中的學生榜樣來真實呈現，讓學生說出對數學學習的感受和理解，特別是學習中產生的困惑和煩惱，引導他們說說“心里話”。再結合不同類型的學生情況，分別細致交流和引導。課上通過一個個小成功樹立起學習信心，課后關心他們的學習動態和生活冷暖，“自己人效應”的心理感染力漸漸消除了學生對教師的陌生感、對數學的恐懼感，建立起“溫暖的心理疏導關心立交橋”。

在“潤物無聲”的交流疏導中，教師掌握了學生在數學學習中產生困難和畏懼的深層次原因，拉近了師生之間的距離。既然已經成為“自己人”了，那么在教師有針對性的、連續化指導和“朋友式”幫助下，學生的學習環境自然更加和諧，教學工作開展自然更為順利。

二、“動心”——“成敗效應”，激發學數學的動機

教育心理學告訴我們，教師要通過一系列的教學設計和活動，激發學生的內在動機，進而形成學習興趣和自覺學習、思考的良好習慣。中職學生明顯存在數學學習認知上的誤區：普遍認為專業技能學習的重要性遠遠大過基礎學科，而屬于文化基礎學科中難度相當大的數學，更是學生認為可以少學甚至不學的對象。教師要運用動機理論幫助學生明確數學學習的目的性：專業技能學習是將來就業的方向，是實現自身價值的手段；但專業技能需要基礎知識做保證，其中數學知識更是不可缺少；具備良好的數學功底，會將專業技術在實際應用中發揮得淋漓盡致。

教學實踐中，不少學生雖然明確了中職數學學習的目的，有了基本的學習方向和動力，但因知識基礎薄弱，在數學學習中仍然極易產生“挫敗感過重、缺乏成就感，消極學習甚至放棄學習”等情況。此時教師要善于運用“成敗效應”為學生制訂合適的目標，化解學習難度，既要讓部分能力較強的學生通過自己的努力，克服困難取得成功而產生愉快與滿足；也要幫助能力較弱的學生避免原有的失敗影響，讓新的努力和成功發揮出有力的激勵推動作用，這一點在中職學生學習中表現得十分明顯。

在數學課堂中，筆者進行了“特殊基礎課”的教學引導，通過學生熟悉的特殊情境創設，循序漸進地激發學生的學習成就感，并注重“成敗效應”的細致運用，不斷提升各類學生的自信心。例如，在講授集合這一章的時候，筆者把教室作為一個大的整體來進行環境創設，而教師學生就是這個大環境中的小集合，學生、老師的數目都是可以確定的，符合集合的概念。然后讓學生自行分類確定研究問題和目標，或難或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教師再根據學生所創設的不同分組，引導設問：“這些分類構不構成集合呢？”引出：“男或女這一分類就是集合，但高矮胖瘦卻不是。”由這一點，讓學生們從課本出發，從自身環境出發去去思考為什么。教師及時指導評點每類同學的思考過程和結果問題，隨時進行適度的表揚和鼓勵，讓學生不斷從解決自己選擇問題的過程中獲得體驗，就會使得學生的成就感漸次累積，學習障礙得到克服，主動學習能力和學習興趣不斷提升。

三、“貼心”——“霍桑效應”，破解學數學的難點

對中職數學課堂教學而言，學習掌握枯燥的定義定理是不可忽視的難點。在解決學生普遍有所畏懼的難點時，教師要應用“霍桑效應”，高度關注學生的學習困難，分析學情和心理動態。教學設計和實施中，要根據實際情況更換角度、化繁為簡，變抽象為具體，通過巧妙設計加入直觀的感性體驗，對接生活感受。讓學生在盡可能豐富的體驗中，順利掌握數學難點，從而取得事半功倍的教學效果。

從最簡單的基礎知識，到相對復雜的理論式和空間立體幾何知識，可以是某個教學階段，也可以貫穿學習過程的始終，教師都要站在學生的角度，“貼心”考慮、用心思考，通過多種方式引導學生進行一定的直觀體驗，化解學習難點。

例如，在教學拋物線的定義時，先出示幾個拋物線型事物，如下圖：

讓學生通過生活中的實例感受拋物線的基本形狀，體會拋物線的實際運用，然后通過動手畫圖來感受拋物線的形成，總結拋物線的定義。但拋物線的畫法比較復雜，可以通過制作flash動畫來演示過程，讓學生動手演示、動口表達作圖過程，形象直觀的動畫演示，實現了口、眼、手等多種器官感受，學生經歷了從抽象到具象的過程，提升了學生的學習興趣，獲得了成功體驗，拋物線的幾何特征也就水到渠成了。

四、“動心”——“磁化效應”，收獲數學情感

通過給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，使學生在自主探索、親身實踐、合作交流中，掌握基本的數學知識、技能和方法，提升數學思維力，收獲充滿正能量的數學情感。

如在上述教學拋物線定義案例中，當學生體驗了flash動畫演示后，提出遞進的三個問題：

問題1：作圖過程中，直尺、三角板、筆尖、點F中，哪些動了、哪些沒有動？

問題2：作圖過程中，繩長AC、MC、MF、MA，哪些變了？哪些沒有變？

問題3：筆尖對應的點M滿足的幾何關系？

學生剛剛經歷了一個動手、動腦、動眼的過程，思維比較活躍，有說一說的欲望，這時，讓小組進行討論探索，交流成果，輕松解決。

再如推導拋物線的標準方程時，先讓學生自己建系，學生中出現了兩種建系方式。這時引導學生思考辨析：你覺得那種建系方式比較好？為什么？你能給出它們的方程式嗎？這個問題的討論有一定的難度，教師在傾聽交流時，引導學生推導公式，引導同組的學生都來講講自己的想法，在互相溝通中得到不同層次的提高。

教師以自己的尊重、坦誠和悅人，營造出強烈的“數學情感磁場”。引導學生用心合作探索的過程中，通過他們充分動手做、動眼看、動腦想、動口議，全身心地參與數學學習。在呈現著主動性、開放性、靈活性的思維狀態中，學生感受著自由、寬松、積極的學習氛圍，更可在體驗中享受學習、在愉悅中克服困難、在思辨中收獲成功。