抓“關鍵”，架起寫字教學的橋梁

沈玉萍

在寫字教學過程中，我們不難發現學生的寫字狀況令人堪憂;姿勢不正確、部分學生字體歪歪斜斜，結構不勻，筆畫松散，行款不齊等。依據“一二年級是基礎，三年級是關鍵，形成能力是根本”這一有效寫字教學的原則，筆者認為只有抓好“三年級”這個關鍵，以語文課堂為主陣地，循序漸進地科學訓練，才能逐步激發學生寫字的興趣，養成良好的寫字習慣，牢固架起第一學段與終身學習的橋梁，并最終達到有效寫字教學的目的。

一、梳理及時，凸顯銜接

進入三年級，對于一個小學生來說語文學習有了第一個轉折點，語文教學訓練重點偏重于對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高。如果此時教師忽視了寫字教學的強化，只求完成作業的速度而不重視書寫的指導與評價，那么一二年級所著重訓練的基本的寫字技能不但得不到鞏固強化，還有可能毀于一旦。

1、畫面重現，交流樂趣。三年級大部分學生經過幾年的寫字學習，已經養成了良好的寫字習慣，能熟練掌握基本筆畫的書寫。在進入三年級學習時，利用多媒體技術把小學生寫字的畫面一一呈現出來，引導學生觀察畫面，或交流寫字心得，或指出存在的問題：如不當的握筆姿勢、不正確的執筆方法，不規范的筆畫，不勻稱的間距等。這一過程對寫字知識起到了復習鞏固的作用，也讓學生在欣賞畫面，敘述畫面中獲得了樂趣，他們興趣盎然，或偷樂，或得意，童心洋溢。畫面重現鞏固了學生“雙姿”訓練的成果，為寫好字奠定了基礎。

2、情景再現，體驗樂趣。教師出示經過精心挑選的二年級時學過的生字，先讓學生讀一讀，教師引導學生按照結構的不同，將其排列順序進行了調整，學生通過對調整之后的生字進行觀察，說說"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫那個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律，教師邊提醒邊示范，然后學生模仿練習，再通過評價修改提高。以“讀一讀”、“看一看”、“說一說”、“寫一寫”、“評一評”、“改一改”的步驟，重溫低段寫字的場景，在這一重現的過程中，對曾經掌握的基本筆畫、筆順、常用的偏旁部首、間架結構等知識進行了梳理與強化，有利于學生的遷移。

畫面、情景的再現，激發了學生寫字的興趣，運筆技能也得到鞏固與強化，凸顯學段間的銜接，為三年級寫好字夯實了基礎。

二、指導得法，鏈接跨越

新課標對第二學段提出明確的寫字要求：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”只有指導得法，才能提高寫字教學的實效性。以三年級語文教材為載體，立足語文課堂，引導學生寫規范字，展現整齊、流暢的行款，進一步提高學生的寫字能力，為以后的學習實踐有效的跨越。

（一）“導”字形規范。

1、讀一讀，學會觀察。三年級語文上下兩冊教材中要求學生“三會”的生字有600個，分布在每一篇精度課文中。教師在重視語言文字理解與表達的同時，也要重視學生寫字教學。

要學會寫字，應學會觀察分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。以《我們的民族小學》為例的寫字指導。用課件一一出示本課生字。讀一讀，認真觀察，潛心靜氣地琢磨推敲這些個字的布局特征，運筆特征，分析字的筆順、結構，然后學生口述筆順。對于三年級學生來說，要把每個字當作一個整體來觀察，看清每一筆的形態變化、筆畫與筆畫之間是如何組合的、整個字有什么特點。通過仔細觀察，學生寫出的字才會結構合理，比例適當，大小均勻，端正整潔。

2、比一比，發現規律。寫好一個字，都有一個由不好到好的過程。學生練字的時候，我們要引導學生不斷地將自己寫的字跟課文中的字、教師的示范反復比較，比運筆方法，比較間架結構等，從而比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

（二）“導”在行款整齊。

一二年級重點訓練好學生在田字格、方格中寫字，力求把字寫在格的中間;到了三年級要在具體的練字實踐中讓學生明白“格”的演變： 從“田字格”到 “方格”，“方格”到“橫格。那么在橫格中怎樣練習寫字？

1、教師示范明要領。在“田字格、方格”中寫字要把字寫在中間，在橫格中寫字當然也要寫在橫格的中間。通過教師的示范講解，讓學生明確在橫格中寫字的要求，不能把字寫在橫格的底線上，要達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。

2、反復練習來強化。寫字練習是學生寫好字的必經之路。通過學生書寫作業的設計、教師的批改、反饋等環節，從字的大小勻稱、字與字恰當的間距，每一字的在橫格中適當的位置等評一評，比一比，再練一練，逐步追求字的端正，行款的美觀。

教師循序漸進地寫字指導與干預，使學生在實踐與體驗中獲得趣味與成就感，讓寫字成為培養和發展學生能力的一座橋梁。

三、訓練貴恒，養成習慣

任何事情都有一個從量變到質變的發展過程。寫字課堂教學的最終落腳點是學生寫字水平和寫字技藝的提高。實現這一目標唯一手段就是學生的寫字訓練。寫字教學切忌一曝十寒，只有持之以恒地訓練，才能提高寫字能力。

（一）“恒”體現在有時間保證。

1、堅持語文課“三當堂一保證”。在第一學段，識字寫字教學乃是語文教學的重頭之戲。到了三年級，教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生的寫字能力。學生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規范的評價。致使學生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，寫錯別字等現象相當常見。重視練習，就成了實現寫字教學目標的重要環節。語文課上堅持留有學生練習的時間，以“三當堂一保證”，即“當堂指導、當堂書寫、當堂反饋”和保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間，重點訓練好學生處理好字的間架結構，寫規范字，寫漂亮字。從而實現寫字教學的有效性。

2、堅持專門課“一周二練”。每周一節的寫字課不挪作它用。習字課是專門訓練學生寫字的課程。時間集中，非常利于指導。教師要抓住這一有利條件，備好課，上好課，使課堂充滿樂趣，讓學生得到規范的書寫訓練。。我們除了在寫字課上留給學生大量的練習時間外，還要充分利用中午的體藝2+1，定時定量布置相應的寫字作業，讓學生勤加練習，確保了學生有足夠的時間進行寫字練習。

（二）“恒”體現在要全程參與。

學生的書寫練習，就成了實現有效寫字教學目標的重要環節。但是寫字對于孩子來說，是件枯燥無味的事。為了實現寫字教學的有效，教師必須全程陪同參與。

1、關注“兩姿”。在學生練習時，教師要注意觀察，學生的坐姿、握筆姿勢等是否正確，“兩姿”是寫好字的關鍵，必須要做到標準、準確。因此在學生寫字過程中教師要巡視指導。隨時提醒學生。

2、關注心態。。學生由于年齡的原因，雖說好勝心比較強，但做事缺乏持久性。根據這種心理特點，教師應發現優點及時表揚，對點滴進步也都要及時給予鼓勵，因為教師的贊譽對學生是一種積極的鞭策，是興趣延續的助長劑。比如寫字練習可以體現彈性要求，在達到質的要求基礎之上，讓學生在量上有選擇作業的權力。寫好字對于小學生來說僅有興趣是不夠的，還得需要靜下心來用心地練習。教師要隨時提醒學生“提筆就是練字”，并逐漸地養成這種好習慣。

郭沫若老先生曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總得把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠細心、集中意志、善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”可見，規范、端正、整潔寫字有多么得重要！

抓好“三年級”這個關鍵，科學指導、有效訓練、持之以恒，那么提高寫字教學的有效性不再是一句空話！它必將是學生通往以后學習乃至健康成長的一座堅實的橋梁。

（海寧市斜橋鎮中心小學 浙江嘉興）