精品課堂的常態(tài)化追求

曾春霞

摘要：精品課堂的精彩不言而喻，如果我們的常態(tài)課堂能夠多一份思考、多一份用心、多一份智慧，那么，我們的每一節(jié)常態(tài)課也應(yīng)該都會成為學生喜歡的精品課堂。

關(guān)鍵詞：精品課堂；常態(tài)課堂；反思

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-064-1

近日，由省課堂教學研究中心主辦、我校協(xié)辦的精品課堂展評活動在我校隆重舉行。9門學科，24節(jié)課，堂堂課都精彩！其中兩節(jié)高一的語文課更是得到了專家的一致好評。于是，我不禁在想：為什么這些課堂會受到學生的歡迎以及專家的好評？當然，我知道這些老師都是學校的骨干教師、學科精英，他們良好的個人素養(yǎng)和專業(yè)水平是成就好課的一個基本要素，同時，這些課也都是經(jīng)過認真準備，多次磨合之后的一個展示，所以，課上的精彩應(yīng)該是意料之中的事情。然而，在這些理所當然的因素之外，我總覺得似乎還有什么需要我們認真體會和挖掘的，那就是，我們的常態(tài)課堂可不可以也這樣精彩？我們的常態(tài)課堂怎樣才能成為精品課堂？

當然，我所說的“精品”課堂絕對不是指那種為了迎合檢查或者評比而刻意準備的課堂，也絕不是那種形式花哨、場面熱鬧的花架子課堂；而是那種教師教得精彩，學生學得精心，教學環(huán)節(jié)精當，教學效果精妙的課堂，這樣的課堂看似要求甚高，實際上仔細琢磨，這似乎也不是不可以達成的。兩位老師的《婉約詞賞析》就給我們做了很好的例證，這兩節(jié)課其實也就是在常態(tài)課堂的基礎(chǔ)上加以提升而形成的，唯一不同的是，兩位老師都用足了心思，將一節(jié)常態(tài)課賦予它以豐富、靈性、智慧，加上極具表現(xiàn)力的個人魅力，所以才有了較完美的展示。于是，我想，我們的常態(tài)課堂如果多一份思考、多一份用心、多一份智慧，那么，我們的每一節(jié)常態(tài)課也應(yīng)該都會成為學生喜歡的精品課堂。

精品課堂定然是個性課堂。以這兩節(jié)語文課為例，應(yīng)該說它們是風格迥異，各有特色。W老師的《婉約詞賞析》內(nèi)容豐富詳實，從文本若干篇詩詞中概括提煉出婉約詞的意象組成、意象特點、意境差別。因為這些詩詞都是從文本中來，所以學生接受度高，加上老師的點撥，學生有豁然開朗的感覺。W老師為人溫文爾雅，語言細膩，正如專家點評時所說“這位老師就是婉約風格”，與課堂內(nèi)容不謀而合。C老師的《雨霖鈴》則完全是另外一種風格，個性張揚，感染力極強。他以豐富的文言拓展知識展現(xiàn)了一個語文教師應(yīng)有的素養(yǎng)，課堂有自己的見解，從若干次的朗讀中讓學生體會婉約詞的意境。同時，C老師極具個人魅力的示范朗讀，也讓我們看到了教師示范在一節(jié)課中的關(guān)鍵作用。也借用專家的點評，“C老師是屬于豪放派對婉約詞的另類解讀，別有味道。”

教師的個性觸發(fā)學生的個性。《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，對話是平等的、互動的、也是個性化的，“沒有個性的教育必然是失敗的教育”。“以人為本，發(fā)展個性”是語文課程標準的核心內(nèi)容，是語文教改的方向。張揚學生個性和教師個性是語文教學改革和發(fā)展的生命力之所在。C老師在執(zhí)教《雨霖鈴》時就朗讀這個話題，談韻律、談韻腳、談領(lǐng)字、談曲調(diào)，重新解讀這首千古名詞，課堂之中盡顯師生的個性與才華。綜合來看，這兩位老師都是用極具個性的個人風格來演繹課堂，讓課堂熠熠生輝，課堂也不再是那千篇一律、千人一面的枯燥課堂。個性化的人格造就了個性化的教學與課堂。在語文教學中教師要以個性化的學識、素養(yǎng)、風格、乃至人格化促進學生個性的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

精品課堂定然是靈性課堂。那么有靈性課堂的特征是什么呢？從有靈性課堂產(chǎn)生的基礎(chǔ)，我們可以看出它的特征是：學生學習的氛圍是寬松的；在課堂上全體學生都能積極、主動地參與學習；在學習的過程中每位學生都有表達的欲望和沖動；學生表述的意見，是通過自學、思考所獲得的，是經(jīng)過加工后的答案，是屬于自己的意見；在學生的意見中有一位或幾位是“獨特”的，有創(chuàng)新的表現(xiàn)。如果沒有這些特征就不算是有靈性的課堂。

教師的靈性啟發(fā)學生的靈性。靈性課堂必須在學生牢固掌握基礎(chǔ)知識之后，有了自己對問題的看法；形成自己解決問題的獨特思維；在老師和學生的交流過程中，反復(fù)進行思維的碰撞；要求全體學生在課堂上，有積極的思維行為和急于表現(xiàn)的沖動；要求全體學生對學習過程有濃厚的興趣；無論是意見、交流和興趣，都要經(jīng)過長期的磨合，才可能產(chǎn)生有靈性的課堂。

精品課堂定然是智慧課堂。課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，不可能和自己預(yù)設(shè)的完全一樣，總會有一些意料之外的情形發(fā)生，這時就需要教師的教學智慧來發(fā)揮作用了，而這樣的智慧來源于對學生的了解，來源于教學方法與策略的靈活運用，來源于經(jīng)驗的積累，來源于知識的豐富，來源于對教材的充分把握等等。當我們面臨一些意料不斷的情形發(fā)生之時，都需要我們發(fā)揮自己的智慧來處理，結(jié)果可能有好有壞，但不論怎樣我們都會有收獲，或者收獲經(jīng)驗，或者吸取教訓(xùn)，這會使我們的教學智慧得到進一步提高。

教師的智慧引領(lǐng)學生的智慧。教學智慧不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學科知識。教師在漫長的教學實踐過程中，總會經(jīng)歷困難、挫折、甚至失敗。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思、在成功中總結(jié)的良好教學心態(tài)。隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，在教學中的失誤和疏漏記下來。教學藝術(shù)水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術(shù)日趨成熟。學生學習同樣如此，學習的智慧不在于一道題、兩道題上所展現(xiàn)的智力水平，而是在教師的引領(lǐng)下，將日常學習中的每一點感悟、每一點收獲積蓄下來，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我，追尋個性，構(gòu)建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。