淺談教師發(fā)展的過程和目標

馬家鴻

摘要：任何事物都有一個發(fā)展的過程，教師也不例外。一個上課緊張、甚至臉紅、不成熟的新教師如何成長為一個上課得心應手、有自己獨特風格的專家型教師的過程就是教師發(fā)展的過程。本文對這一過程和發(fā)展目標進行探討。

關鍵詞：發(fā)展；培養(yǎng)；成熟

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-011-2

一、教師發(fā)展的過程

第一，教師敬業(yè)精神的形成。要想成長為一個被學生、社會所接受的好教師，首先必須具有敬業(yè)精神。敬業(yè)精神就是對教育這個職業(yè)的深厚興趣和熱愛，對學生的關注和熱愛。敬業(yè)精神就是要把教書育人作為自己的最高追求，熱愛學生、為人師表，以高度的責任感做好本職工作。只有形成敬業(yè)精神，教師才會努力學習，不斷發(fā)展，促進自己教育教學綜合素質的不斷提高。當然敬業(yè)精神的形成不是一朝一夕之功，是貫穿于整個教師生涯之中的。

第二，教育教學基本技能的提高。在敬業(yè)精神的推動之下，接下來教師要努力提高自己的教育教學的基本技能。“打鐵還得自身硬”，沒有過硬的教學基本功，光有一腔熱誠是做不好教師職業(yè)的。新教師在初步適應教育教學工作后，應該在教育教學實踐中不斷鍛煉自己的教育教學能力和各種技能技巧，使之逐漸達到熟練的程度。這也就是大家常說的發(fā)展期或教師發(fā)展的熟練期。

當然，在前面兩個過程的初步發(fā)展的基礎上，還要再不斷學習、不斷進步。在這個階段，教師逐漸在能夠熟練工作的基礎上進一步學習和探索，開始形成自己獨到的教育教學理念和教學風格。例如表現為渴求學習教育理論及他人經驗，對教育科研表現出濃厚的興趣，開始發(fā)表自己的教育教學見解等。通過這一階段的發(fā)展有些老師逐步成為學校的教學骨干、逐漸被同行和學校領導認可，多數教師被評為高級教師或特級教師。

在教師發(fā)展過程中，對于教師個體來講要注意以下兩個問題。第一，要注意不斷積累自己的教育教學知識，例如學科專業(yè)知識、教育學、心理學知識等；同時還應該積累和總結自己的教育教學的經驗和教訓。這些教育教學的知識和經驗教訓是教師發(fā)展的物質基礎和載體。第二，教師要在發(fā)展過程中，從內部監(jiān)控自己、時刻考慮怎樣超越自己。在教師發(fā)展過程中，教師主動地監(jiān)控自己的發(fā)展是很重要的一項能力，這一點已被現代教育心理學理論所證實。教師在發(fā)展過程中，會遇到挫折、倦怠和停滯現象等，克服這些困難和問題光靠外部力量是不行的。教師心理內部的主動監(jiān)控是克服這些問題的主要方面。

二、教師發(fā)展的關鍵期

教師的發(fā)展有沒有關鍵期？如果有的話，教師職業(yè)生涯的哪個階段是教師發(fā)展的關鍵期呢？對于這個問題，實際上大家探討的很少，而且意見也不一致。我認為教師的發(fā)展存在關鍵期，這個關鍵期實際上就是從教的前3年，也就是所謂的“新手期”。人的很多方面的發(fā)展都存在著關鍵期，例如現代心理學研究已證明語言發(fā)展的關鍵期是3歲左右，在這段時間如果語言能力得不到很好的發(fā)展，就會影響將來語言技能的發(fā)展。那么對于教師職業(yè)生涯的發(fā)展來講，為什么說從教的0～3年是關鍵期呢？俗話說“一天之計在于晨，一年之計在于春”，“好的開端是成功的一半”。我認為，教師一開始從教的前3年，作為一個新手面對著很多挑戰(zhàn)和很多問題，如果能夠很好地處理這些問題和挑戰(zhàn)，就會成功走向教師發(fā)展之途，如果在這段時間，教師是失敗的，不成功的，就很難成為一個教書育人的好教師，至多成為一個教書匠。

具體來講，作為一個新手教師在前三年內，面對的主要問題是“適應”和“入門”兩大問題。所謂“適應”問題就是從一個師范大學的學生轉變?yōu)橹行W校的一名教師。隨著這種角色身份的轉變和適應，新教師要熟悉新的學校、工作環(huán)境和工作任務等。從學生到教師的轉變是巨大的，剛剛從學校畢業(yè)走上工作崗位的新教師，往往幻想自己走上工作崗位后，能瀟灑地走進課堂，憑借自己在大學學到的知識，一炮打響。然而，當他面對復雜的課堂教學時而又會感到和想像差距甚遠，無所適從。除了教學工作之外，新教師還會面對著社會適應，以及處理各種復雜的人際關系等問題。所謂“入門”問題主要是如何把自己所學的專業(yè)知識傳授給學生。新教師經過大學期間的學習，雖然懂得了一些教育學和心理學的知識和基本原理，但是理論和實際存在很大的差距。通過一定的教育實踐，新教師會發(fā)現很多教育教學問題和自己的想像和愿望差距很遠。學生并不具有他們想象中的對學習的熱情渴望，許多教學的微觀問題，如學習材料、教學活動的組織、學生控制、師生關系等處理起來并不得心應手。他們尚需要適應教學，并積累經驗，形成自己初步的教學實踐技能和技巧。

作為新教師，從教的最初的幾年，雖然面臨著很多問題和矛盾，但也應該看到這段時間也是最具可塑性的階段。一個新教師如果能夠順利解決這些問題，形成自己的教育教學理念和職業(yè)理想，就會較為順利地成長為一個教書育人的好教師；如果不能很好地解決這些問題，以后的成長會存在波折，或者成為一個教書匠，甚至退出教師隊伍。因此，為了幫助新教師成長為一個教書育人的好教師，學校領導應該做好以下幾個方面工作以促進年輕教師的成長。第一，要創(chuàng)建寬松的環(huán)境。寬松、民主、和諧的學校教育教學環(huán)境是新教師發(fā)展的外部條件，要允許年輕老師犯錯誤。第二，要給新教師樹標高。給年輕老師樹立一個較高的發(fā)展目標，調動其發(fā)展的主動性和積極性。第三，要給新教師壓擔子。要相信年輕老師，給予重擔，促使其發(fā)展。第四，要給新教師提供條件。從新教師自身角度上來講，要盡快解決“適應”和“入門”問題，抓住機遇，發(fā)展自己。

三、教師綜合素質的養(yǎng)成

首先，各種單項的教育教學能力的培養(yǎng)很重要。因為一個個的單項能力，可以演變成為綜合素質。教師扎實的基本功是教學成功的保證，扎實的基本功需要以下一些基本的單項能力，如課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力；課堂教學的設計、評價能力；課堂教學的研究能力等。在素質教育的背景下，教師的反思能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力也越來越受到重視。

其次，隨著教師個體職業(yè)興趣的不斷成熟，綜合素質會自然發(fā)展。在教師綜合素質的形成過程中，對教師職業(yè)的興趣和熱愛起著重要的統(tǒng)率作用。做任何事情都需要動機，在教師的發(fā)展過程中，職業(yè)興趣和對教育事業(yè)的熱愛就是動力因素。隨著教師教學經驗的積累，教育教學技能、技巧的形成，在職業(yè)興趣這個動力因素的推動下，教師的綜合素質會自然發(fā)展，成熟。

最后，我們應該清醒地認識到教師綜合素質的形成或者教師發(fā)展過程不是勻速的、直線的，中間充滿了挫折和反復。而且，每個教師個體的發(fā)展也是因個體不同的主客觀條件，其發(fā)展也是不盡相同，因人而異的。

四、教師的培養(yǎng)目標

第一，要有高尚的品格。“學高為師、身正為范”永遠是老師的追求目標。教師工作的性質決定了必須具有高尚的品格。對教育事業(yè)的熱愛、對學生的熱愛是教師工作的永恒的動力。“用心靈塑造心靈”，教師只有敬業(yè)愛崗、為人師表、對學生尊重、公平，才能擁有教育力量。“經師”易得，“人師”難求，正因如此，可見“人師”的寶貴。教師的情感、態(tài)度、價值觀對學生會有深遠的影響。做一個具有高尚品格的“人師”永遠是每一個教師的不變追求，也是學生對教師的最高的期待。

第二，要有扎實的專業(yè)功底。所謂專業(yè)功底就是我們上面所提到的教育教學的基本知識、基本技能和技巧，這些知識、技能技巧是做一個好教師的基本功。

第三，要有與時俱進的學習精神。教師這個職業(yè)的特點也決定了教師要不斷學習，社會、時代的變化，學生的變化都要求教師要不斷的學習。墨守陳規(guī)，滿足于現狀是無法成為一個好教師的。

第四，要有創(chuàng)新能力。在素質教育的背景下，教師的創(chuàng)新能力越來越重要。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是素質教育的著眼點。因為在實施素質教育的過程中必然會遇到很多理論問題和實踐問題，這些問題是沒有現成答案的。素質教育的實施過程也是不斷探索和研究的過程。因此，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也是教師必備的素質。我以為，教師教學創(chuàng)新能力，主要包括兩方面的能力：善于發(fā)現問題的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。善于發(fā)現問題的能力指教師具有善于觀察、捕捉信息、抓住主要問題的能力，且以問題為導向，引導學生主動探索，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和教學策略；而創(chuàng)造性地解決問題的能力，則是教師能打破舊框框，創(chuàng)造性地處理教學中出現的問題。