初探在小學(xué)語文課堂教學(xué)中任詩意棲息

謝美玲

摘要：語文教學(xué)亟需詩意之水的澆灌，語文教師亟待詩意之水的浸潤。農(nóng)村孩子比城市孩子有更多的生活實(shí)踐，這是一片更為廣闊無垠的天地，田野里、小河邊、柳樹下、花叢中……詩意，一直都在，宛如一頭沉睡的小獅子，只要輕輕地喚一聲，它就會醒來……

關(guān)鍵詞：詩意棲息；挖掘意蘊(yùn)；巧用留白；有效拓展

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-076-1

一、多維度挖掘意蘊(yùn)——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

1.創(chuàng)詩意課堂氛圍。

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，教師要善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。翁卷的《鄉(xiāng)村四月》寥寥幾筆就把水鄉(xiāng)初夏時特有的景色勾勒了出來。為了引導(dǎo)學(xué)生感受“綠滿山原”的景象，我特意把文中“白描”變成“工筆細(xì)描”，設(shè)計(jì)細(xì)致深情的描述語：“山原是什么？其實(shí)，就是江南的丘陵。那小山連著平地，平地連著小山，平地、小山，小山、平地，交錯著，這就是——（生：山原）”“什么叫綠滿呢？讓我們我們來到山間，看啊，山腳的原野——（生：綠了）；往山腳下看——（生：綠了）；往上看，山腰——（生：綠了）；再往上，山頂也——（生：綠了）；一座又一座的小山——（生：綠了），一片又一片的原野——（生：綠了），這就是詩人所描寫的——（生：綠滿山原）。就這樣師生距離近了，興趣來了，注意力集中了，思維活躍了，就自然而然地進(jìn)入了特定的情境。

2.構(gòu)詩意教學(xué)節(jié)奏。

詩是特別講究韻律和節(jié)奏的。人的感情的起伏、波動和生活節(jié)奏的張、弛決定了詩的節(jié)奏。因此，詩中的輕松、歡快、沉滯、昂揚(yáng)、舒緩的節(jié)奏，就是詩人感情變化的間接反映。

每個文本的節(jié)奏潛藏于語言符號之中，是貫注于文本之中的生靈，是活的生命。但是不同的文本，其內(nèi)在節(jié)奏也是各不相同的，有的文本如大江東去，浪濤拍岸，洶涌澎湃；有的卻如小橋流水，淙淙吟唱，舒緩輕柔。即便是同樣溫婉抒情的文本，也有迥異之處。文本進(jìn)入課堂，即是我們要加以選擇和利用的教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，需要教師建構(gòu)起不同的課堂節(jié)奏。語文課堂教學(xué)節(jié)奏，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

二、留白處切入聯(lián)想——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

古詩語言，處處留白。我們在教學(xué)中，尤其注意語言斷裂空白出現(xiàn)后的內(nèi)在聯(lián)系，利用空白，找準(zhǔn)引發(fā)想象的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，補(bǔ)充作品的連貫性。《送元二使安西》的后兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，字面上似乎只是勸酒，實(shí)際上卻飽含著王維送友人時的千般思緒，萬般不舍。教學(xué)中，我們抓住這個空白點(diǎn)，還原王維和元二別離情景，“與君離別意，化作杯中酒，此時的王維一定有很多話想對元二說，也許是祝福，也許是叮嚀，也許是牽掛，也許是……假如你是王維，端起這杯酒，你會怎么說？拿起你的筆，以“元二呀元二……”作為開頭，把你想到的寫下來。”在深情補(bǔ)寫中，在千叮萬囑中，學(xué)生神思飛越，浮想連翩，體會到了王維與元二的深沉情感。

這就是閱讀并真正理解了一篇文章后，巧妙變換敘述方式，重新表達(dá)文章的內(nèi)容，可以巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的思維。古詩、說明文這類文章如果運(yùn)用這個方法，可以使學(xué)生覺得趣意盎然，在變換敘述方式的創(chuàng)造性思維過程中加深對課文的理解，而從動腦，動筆的過程，靈性被激發(fā)，詩意盎然。

三、文言共生悟詩情——晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵

可以說，教師那詩意的語言，猶如纖柔的手去撥動學(xué)生心中的弦，將詩意的旋律輕蕩在年輕的心中，而這種審美需求，正是使學(xué)生“接觸”語文的一條最佳通道。從一段詩意的課堂導(dǎo)語到總結(jié)性的話語，從點(diǎn)撥的話語到連綴的過渡，從情境的渲染到引領(lǐng)分析……兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。

例如，一位老師在執(zhí)教《憶江南》一課時他是這樣導(dǎo)入的：播放江南風(fēng)光圖片，課件制作非常精美。在播放一組畫面之后，老師深情引讀詩句：春風(fēng)又綠江南岸——草長鶯飛二月天——竹外桃花三兩枝——（師生對接一組描寫江南風(fēng)光的詩句）。江南是這么美好，使得唐代大詩人白居易在離開江南十二年后還對它念念不忘。教師在深情導(dǎo)出詩人后引出古詩《憶江南》。板書詩題后質(zhì)疑：憶是什么意思？江南是什么地方？讀詞，說說它與我們以前學(xué)過的詩有什么不同？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解詞的三大特點(diǎn)。

課堂教學(xué)中，教師要善于把冰冷的文字化為一幅幅生動活潑的畫，化為一首首清新明亮的歌，讓學(xué)生于如珠璣的字字句句段段篇篇中心領(lǐng)神會，咀嚼詩意，感悟詩意。

四、拓展鏈接入詩境——等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春

教學(xué)一首古詩，就是走近一位作者，解讀一種生活，闡釋一段歷史。從這個角度上看，“鏈接”對古詩教學(xué)來說，是非常必要的。比如，宋代黃庭堅(jiān)的“可惜不當(dāng)湖水面，銀山堆里看青山”就是從劉禹錫《望洞庭》的“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”脫化而出。

再如學(xué)完《聞官軍收河南河北》后：出示一組詩名《麗人行》、《兵車行》；“三吏”《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》；“三別”《新婚別》、《無家別》、《垂老別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教師逐首簡介詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感，重點(diǎn)介紹最后一首。布置課外作業(yè)：自己去讀杜甫的詩，相信聰明的你一定有更多的理解和收獲。

但“鏈接”不是節(jié)外生枝，更不能喧賓奪主。也就是說，“鏈接”應(yīng)當(dāng)是基于文本，立足文本，貼近文本，適時、適用、適度地運(yùn)用的。

在充滿詩意的課堂里，師生敞開心扉，平等對話。學(xué)生作為積極主動的構(gòu)建者，不僅得到認(rèn)知方面的收獲，而且在潛能、創(chuàng)造力、個性等方面也得到表現(xiàn)，更在情感態(tài)度價值觀方面得到改變和提升，審美鑒賞力以及心靈的凈化也躍升到了一個新的水平。