淺析提高幼兒閱讀水平的有效途徑

許琴萍

摘要：幼兒教育是學齡前教育的重要鋪墊，在幼兒園開展閱讀活動是幼兒教師最常用的教學方式之一，有效地培養孩子們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣是提升閱讀水平的基礎條件。針對優化幼兒閱讀品質這一問題，筆者結合實踐經驗，提出提升幼兒閱讀水平的幾點建議。

關鍵詞：幼兒教育；閱讀活動；提升能力

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-052-1

幼兒期對外界事物充滿著好奇和幻想，十萬個為什么似乎是如影相隨地徘徊在每一個孩童的生活中。閱讀就像是一扇打開謎團的敞亮窗戶，幼兒對生活中的各式疑問，往往在不經意間通過閱讀就找到了答案，因此，幼兒時期開展閱讀活動，是促進幼兒心智發展和開拓思維的有利方式，當然，閱讀不能走形式，只有有效的閱讀才能實現教育的目的。

一、營造溫馨閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣

要提升幼兒的閱讀能力，首先要為孩子們創設一個溫馨舒適的閱讀環境，這也是優化幼兒閱讀品質的重要方面。

閱讀環境包含兩方面，首先是人文環境。人文環境主要與人有關，包括教師的態度，孩子們的情緒，以及各種不可知的情況等等。作為教師，要時刻保持明亮的微笑，耐心陪伴引導孩子閱讀，讓人文環境彌漫在愛的氛圍中。也許閱讀環境的硬件設施較為簡單，或者準備的圖書并不能夠百分百符合幼兒的心理需要。但這一切不利因素，在老師的一個微笑或者幾句輕聲安慰下，都顯得不那么重要了。因為孩子感受到了老師的關愛，心理上對老師產生了依賴感。

其次是物質環境，物質環境即閱讀環境的硬件，包括環境構造和閱讀素材兩大方面。環境構造因素主要是指環境的裝飾和營造。有條件的可以為孩子專設閱讀區，這更容易使幼兒的閱讀進入狀態，而不是走馬觀花地看。實踐證明，在閱讀區進行閱讀，幼兒能汲取更多書本上有價值的信息，從而提升閱讀效率。閱讀區環境的創設要輕松舒適，充滿童趣，使孩子感到閱讀的樂趣，從而更加喜歡閱讀。關于幼兒閱讀素材準備，亦要遵循幼兒的心理特征，并照顧好個體差異，內容上主要是色彩明亮的漫畫、卡通或中外經典童話故事等，既要豐富多彩又要實現教育目的，最終達到寓教于樂的教學效果。

二、運用多種閱讀形式，發展幼兒綜合能力

開展幼兒閱讀活動，可以結合多樣化的閱讀形式進行，在趣味性與學習性效果并存的閱讀活動中，既增長了見識，又練習了語言表達能力。閱讀的活動形式多樣化，也要根據實際情況和孩子們的喜好進行。簡單介紹三種：

1.借助游戲，開展閱讀。如利用《小雨點》游戲可以教會幼兒正確的翻書方法，教師在圖書的每一頁右下角畫上小雨點，在幼兒的右手拇指同樣畫上小雨點，這樣在進行“大拇指親親書上的小雨點”游戲環節時，幼兒就會較容易地學會用右手一頁一頁的翻書。在游戲的運用上，環節內容都可以靈活搭配，或是創設更具有教學價值的情節，這一點需要幼兒教師在長期的教學實踐中不斷摸索。

2.以文學為載體，專項閱讀。從幼兒期開始接觸相關適合的文學作品，能夠有效地提升孩子的閱讀水平和語言表達能力。借助于多媒體音頻軟件，使閱讀融入到孩子的日常生活中，無時無刻不感受到音樂、語言或是畫面之美。教師還可以根據文學作品的內容，進行不同類型的表達閱讀，如表演性閱讀、創編閱讀或是幼兒自制圖書閱讀等等。如閱讀《三只蝴蝶》這篇作品后，教師在表演區投放了三只蝴蝶的道具，讓孩子們通過表演形式，來呈現作品中的內容。

3.設置閱讀區功能化，實踐閱讀。把閱讀區功能細分化，讓幼兒通過動手、動腦和動口來多方位體驗閱讀，感知閱讀帶來的樂趣，在潛移默化中促進語言表達、動作協調和人際交往能力的發展。如在閱讀區，教師根據幼兒以往的閱讀素材，開展主題性活動。以“冬天來了”為主題，讓孩子表達對冬季的所見所聞，可以畫成圖片，還可以用語言描述的方式說給大家聽，最后運用預先準備好的卡片、小花等材料，把對冬季的所見所聞表達在卡片上送給同伴。這樣既豐富了幼兒的閱讀生活，又使閱讀活動更具有親和力和娛樂性，使似安靜沉悶的閱讀變成了游戲、演說和美工制作。當孩子的自我意識獲得了外界的肯定時，有助于促進幼兒身心健康成長。

三、重視幼兒閱讀中的人際交互作用，提升閱讀能力

教師要重視對孩子個體主動性的培養，在閱讀活動開展中發揮幼兒的主體意識，教師充當閱讀活動中的“配角”，適時地對幼兒的閱讀進行藝術化的指導。同時，要重視閱讀過程中，孩子們之間的相互交際作用，并鼓勵幼兒相互交流，對閱讀中遇到的困惑，可以請教身邊的小伙伴；在小組分享閱讀時，聽到同伴說得好聽句子時，可以嘗試也來說一說。讓閱讀成為孩子間交往的橋梁，孩子的閱讀能力，通過與同伴們分享交流中，得到了有效提高。

古語有因材施教，切合到幼兒閱讀上來說，就是要求教師開展閱讀相關課程時，要始終以孩子的心理特點出發，既要滿足孩子們的整體需要，又要照顧好孩子們中個體的差異性。同時，閱讀訓練要掌握在幼兒心智發展水平的范圍內，否則會很容易給孩子們的情感意識造成誤導。

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