撥動情感之弦助推閱讀教學

鄒健

“情動于中而形于言”。在語文教材中，許多優(yōu)秀的文學作品都是作者真摯情感的外化，因此，在閱讀教學時，要想獲得對這些文學作品深刻的理解和感觸，就要從情感入手。對于閱讀教學來說，最容易使學生與作者產(chǎn)生共鳴的就是文中蘊涵的深切情感。因此，教師應充分挖掘教材中的情感因素，運用適當?shù)慕虒W手段，撥動學生的情感之弦，助推整個閱讀教學。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

在閱讀教學中，為了激發(fā)學生的情感體驗，使學生獲得對課文內(nèi)容深刻的理解，教師要注重創(chuàng)設恰當?shù)那榫常寣W生觸景生情，從而煥發(fā)積極的情感體驗，主動地去學習，去體驗。

如在教學蘇教版初中語文《繁星》一課時，筆者首先借助多媒體向?qū)W生展示了一幅繁星滿天的星空情境，接著對學生說：“星星是天空最為常見的，自古以來就引來了許多人對星星的無限遐想，幾乎每個人關于星星都有自己的故事。那么，當你仰望星空時，仔細觀察過那些星星嗎？（展示星空圖）那么，此時此刻，看著這幅星空圖，你又會想些什么，說些什么，對星星有哪些感受呢？”在教師精心營造的教學情境中，學生心中積淀的情感被激發(fā)出來，有的說出了有關描寫星星的詞語“繁星如海”、“熠熠閃光”、“眾星拱月”、“疏星淡月”、“星羅棋布”；有些學生說出了描寫星星的句子：“瞧，星星，一顆，兩顆，三四顆，五顆，六顆……”，“一顆顆星星一閃一閃的，就像一個個調(diào)皮的孩子”。就在學生學習興致最為活躍時，筆者又趁機引導說：“我國有一位作家，他不光用眼睛觀察星星，還會用心靈觸摸星星，讓心靈與星空相約，他就是巴金，下面就讓我們一起走進文本去看看他是如何描述的。”

在這里，在教師精心營造的媒體情境和語言情境中，提高了學生的學習興趣，激活了學生熱愛科學、探索科學的熱情，從而使學生自然而然地融入到對語文新知的探索和閱讀中，進一步提高了閱讀質(zhì)量，這也是其他教學方法所無法替代的教學優(yōu)勢。

二、角色參與，豐富情感

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在閱讀教學中，有些課文涉及人物眾多，要想真正走進人物心理，想這些人物之所想，急這些人物之所急，教師就應該讓學生根據(jù)文中的相關情節(jié)主動參與其中，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得豐富的情感體驗，從而對課文理解更加透徹。

如在教學蘇教版初中語文《愚公移山》一課時，作為一篇寓言故事，主要是讓讀者從這個故事中明白一個道理。在閱讀教學中，怎樣才能使學生對愚公移山精神有更深刻的感受和體會呢？在教學時，筆者主要以“假如你是愚公……假如你是愚公的妻子……假如你是智叟，是愚公的兒子，是一個旁觀者……”等問題引領學生進入角色，參與其中，從而使學生把文本所描述的客觀現(xiàn)實變成自己主觀感受，把教材中所描寫的“眾人言”變成學生的“我情我景”，這樣一來，學生就自然融入其中，在身臨其境中進行揣測，想象，探究人物的內(nèi)心活動，有效的激發(fā)了參與的積極性，加深了對各自人物形象的情感體驗，使文本內(nèi)容顯得更加豐富多彩。

從上述教學課例可以看出，角色參與是學生真正走進文中人物內(nèi)心世界的有效渠道，也只有在學生親自參與其中時，學生才能真正敞開心扉，釋放情感，加深對課文的理解。

三、感情朗讀，升華情感

閱讀教學要以讀為主，朗讀是閱讀教學中

常用的一種教學方式，在語文教學中，有些課文的情感孕育特別濃厚，學生如果只是簡單的讀并不能深刻領會文章深切的情感。因此，在教學時，教師要注意抓住重點段落或者重點語句引領學生反復朗讀，有感情地朗讀，只有這樣，學生才能讀出韻味，讀出情感，達到以情促情，與作者產(chǎn)生共鳴的教學效果。

如教學《沁園春·雪》這首詩，上闋主要是寫對我國大好河山的熱愛和贊美；下闋主要體現(xiàn)了毛澤東等老一代革命者心中涌現(xiàn)的壯烈豪情以及想為新中國奮斗終身的豪邁情懷。因此，教師在學生正確流利朗讀的基礎上，要采取多種形式讓學生反復朗讀，讀出韻味，讀出情感。教師要采取多種形式，用范讀或者配樂讀引發(fā)學生美讀后，再讓學生反復品讀，邊讀邊評改使學生一遍比一遍讀得有進步。教師要加強對學生的朗讀指導，讓學生“激昂處還它個激昂，委婉處還其以委婉”，讓學生讀出韻味，讀出情感，那么文中所要表現(xiàn)的思想情感也自然會在學生的朗讀中得到升華。

由此可見，對于語文教材中情感色彩濃郁的課文，教師要讓學生充分讀、反復讀、用情讀、用心讀。只有這樣，學生才能真正走進文本，達到“以情促情，以情感人”的教學效果。

總之，“文章不是無情物，唯有真情最動人”。在閱讀教學時，教師要努力挖掘文本中的情感因素，從情入手，關注學生的情感體驗，打開學生心中情感的閘門，使文本語言與情感相融共生。如此才能讓學生真正走進語文，走進生活，在感受真、善、美中使語文課堂涌動著真情，充滿著活力，讓閱讀教學顯得更加精彩。

作者單位：江蘇省射陽縣興橋初級中學（224300）