高中政治“三導一體”教學策略的實踐探究

邱宏桂

陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”“三導一體”正是這樣一種有效方法。所謂“三導一體”教學，就是在教學過程中，通過目標引導、問題誘導、練析精導，在教學的各環節充分發揮學生的主體作用，最大程度地提高教學整體效果的一種教學方式和方法。事實表明，教學中通過目標引導，落實好學生“學什么”;通過問題誘導，落實好學生“如何學”;通過練析精導，落實好“學得怎樣”。環環緊扣，步步為實，各揚所長，充分關注學生的學習過程和學習方式，能取得很好的教學成效。在此，本文以人教版高中《思想政治》必修三的“文化創新的途徑”為例，結合課題研究和教學實踐談些體會和做法，以求方家教正。

一、目標引導 ? 有的放矢

教學目標是教學的靈魂，是實現有效教學的第一步。經驗證明，目標越清晰、臻備，學生學習的方向感就越強，其學習的成效也就越顯著。以“文化創新的途徑”為例，本節課的重點是文化創新的根本途徑和重要途徑，難點是怎樣看待傳統文化與外來文化的融合、創新，以及如何在文化創新中堅持正確的方向。但教材提供的相關案例，對學生來說顯得過于抽象與“遙遠”。如果單純地按照課標要求來進行教學，容易使學生走向脫離實際、死記硬背書本知識的泥潭，就無法有效地激發學生學習的興趣，學生最終也將喪失學習政治的積極性。為此，筆者抓住了學生均為“客家人”這一實際，以“客家文化”為載體并以此切入，整合和重構目標體系，具體如表1所示。

這樣，通過“客家文化”，不僅拉近了學生與教材的距離，而且也縮短了理論與實際的差距。重構后的教學目標在保持完整性、有效性的同時，更加突出教學重點，凸現教學中心，針對性強，且目標密度適中，簡潔有序，指向明確，學生對要掌握的內容和要求一目了然，大大提高了學生的學習興趣、積極性和實效性。

二、問題誘導 ? 合作探究

目標整合與重構后，教師要通過設置合理有效的“問題串”來激發學生的合作探究興趣，方能達成對知識系統且深入的把握。正如布魯納所言：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。” 但是，如何設置有效問題，誘導學生積極學習呢？設無定法，但其內核都應緊扣教學目標，應有助于學生思維的發展。也就是說，設計的問題要有分析性、創造性和實用性。如教學“繼承傳統，推陳出新”時，筆者仍然關注客家元素，引入如下一則材料，巧設“問題串”。

客家土樓，是世界民居中一朵罕見的奇葩。土樓在其長期的發展過程中，積淀了自己獨特的模式和內涵。清末民初以后，由于受各種文化特別是西洋文化的影響，一些土樓在保留傳統建筑風格的同時，也融合了西式建筑的美，引進了西方的建筑風格、技術和建筑材料，土樓內出現了中西融合的建筑現象。

問題串一 ?教師出示土樓圖片及一些有關土樓文化的素材（略），引發學生進行小組合作探究。

1.各小組介紹一種類型的土樓。主要介紹土樓的建設風格、結構類型、布局特點和獨特性能等。

2.說出每種土樓“陳”和“新”的主要表現。

3.引發學生對“‘繼承傳統和‘推陳出新哪個更重要”展開辯論。

問題串二 ?教師播放“客家土樓”申遺成功的視頻后，設計五個活動，詮釋其成為“世界民居奇葩”和客家文化象征的原因。

1.我來說土樓——引出土樓的客家元素。

2.請你當專家——說出土樓的發展和重要性。

3.高端訪談——概括出土樓的特征和精神內涵。

4.請你當導游——把土樓文化介紹給一群來參觀的外國朋友。

5.出謀劃策——解決土樓“繼承傳統，推陳出新”問題。

問題，是激勵學生思考和激活學生思維的有效要素，是“打開一切科學的金鑰匙”。富有探究價值和情趣的問題，能引發學生樂于自主合作探究，增強學生愉快的情感體驗和深層次的認知參與。同時，在教師的指導下，通過“生—生”的合作探究和良性互動，學生學習政治的積極性、主動性得到了充分調動，很好地完成了相關的教學目標。當然，課堂是動態的過程，教師除了要充分研究和解決好“預設問題”外，還要靈活睿智地處理好各種“生成問題”，不斷聚焦、深化和突破所學知識，優化學生的認知結構，提高學生的綜合能力。

三、練析精導 ? 強知提力

目標“引導”，讓學生知道了“學什么”;問題“誘導”，讓學生明白“如何學”。但有效課堂教學實現還須做好練析的“精導”，通過多面考查、多元解析，以此強化知識和提升能力，實現有效教學。

（一）選題要精要

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”表現在教師的選題上，就是要與教學目標緊密相連，充分考慮所選習題的科學性、典型性和規范性，提高學生的學習力，反對習題選擇的“信手拈來”，努力提高習題的“含金量”。如考查學生對“文化創新的途徑”的理解時，筆者就選用了如下一道典型題：

（2014高考·山東文綜卷第42題節選）材料二

2013年俄羅斯“中國旅游年”活動期間，我國推出了展示中國形象的大型舞臺演出《美麗中國》。演出以歌舞為主，鑲嵌京劇、武術等中國元素，輔以多媒體視頻。演出從新疆的《葡萄架下》到云南的《怒江大小調》，從唐朝樂舞《霓裳羽衣舞》到現代芭蕾《海上夢明月》，展現了美麗中國的壯美畫卷。特別是《海上夢明月》將西方芭蕾與中國民族樂器二胡、琵琶巧妙混搭，充分顯示了中華文化開放、創新、多元的魅力。

結合材料二，運用文化創新與中華文化的知識，分析《美麗中國》演出所體現的文化生活道理。

答案要點：①文化創新應繼承傳統，推陳出新;文化創新應面向世界，博采眾長。②中華文化源遠流長、博大精深;中華文化具有包容性。endprint

該習題具有如下特點：一是真。該試題為高考真題，有很強的可信度。二是深。該習題有內涵，緊扣教學目標和教學的核心知識，有助于學生對重點內容的理解。三是全。該習題能將文化創新途徑等內容有機結合起來，有助于提升學習效果。四是聯。該習題與學生已有的學科信息和德育信息相銜接，有助于增強學生對中華文化的自豪感和認同感，水到渠成地對學生進行愛國主義教育。因此，該題引出后迅速拉近了學生與習題的距離，學生的積極性一下子被調動起來了，為促進學生學習力和創新力的發展打下了良好基礎。

（二）訓練要精當

選好題后，還要激發學生去解題，將書本知識內化成學生“自我”的知識，以及提升運用所學的知識分析問題和解決問題的能力。這就需要精“練”，關鍵抓好“四練”：一是典題強練。即選擇典型例題（如高考真題、名校測試題等）進行強化訓練，提高教學的針對性和方向性。二是變式訓練。對典例進行改造，運用如變化設問、題型轉換等方式，提高學生的發散思維和綜合能力。三是時政習練。即結合教學知識，原創或仿創習題，把書本理論與現實熱點緊密結合起來，努力實現知識與能力的“雙贏”。四是限時訓練。主要是提高解題的速度和答題的精準度等。

（三）解析要精巧

析題的核心是學生思維的培養與提升。因此，教師要充分利用所選所練的“習題”開啟學生的思維之門，激發學生學習的內驅力，讓學生在“吸瓊漿”“灌醍醐”的同時，“儲知識”“備糧草”。其關鍵是要落實好以下兩點。

1.縱向遞進，深化核心知識的理解和知識體系的運用

縱向遞進，即在析題時找準要分析的“核心”并以之為中心，再根據要求和連貫性將相關知識串聯起來，讓學生在層層遞進的分析中深化知識和提升能力。在分析“2012年高考浙江文綜第31題”時，筆者沒有就題論題、淺析輒止，而是引導學生從“是什么”“為什么”和“怎么樣”三個梯度來綜合理解，通過發散性和縱向分析，使學生全面理解和鞏固“面向世界，博采眾長”的相關知識，如表2所示。

表2 習題縱向分析

2.橫向延展，促進知識的遷移和能力的提升

布魯納曾說：“無論我們選擇什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”橫向延展，就是以習題中的某一核心考點為基礎，多角度、多層面地延展與之相關的教學資源（含時政），整合生成具有內在關聯的知識網絡體系，讓學生從“講一點是一點、講一題是一題”的局限中解脫出來，重構“拉點成線、拉線成面、拉面成體”的整體架構和對知識的“點動成線，線動成面，面動成體”的整體感知，取得觸類旁通、舉一反三的良好效果。

例如，我們在分析“2010年高考廣東文綜卷第37題”時，如果只是簡單地告訴學生“途徑”有哪些就結束了，那效果是不明顯的。教學中，筆者結合實際，以“文化創新的途徑”為基點，從“為什么要創新”“如何創新”“誰來創新”“創新中要注意什么”等方面進行學科內的延展。同時，聯結《政治生活》的“中國共產黨的領導、我國政府的性質與職能、當代國際競爭的實質”，《經濟生活》的“樹立正確的擇業觀、公司的經營與發展、科學發展觀”，《生活與哲學》的“認識的反復性與無限性、辯證的否定觀、辯證法的革命批判精神”等知識進行學科間的有效延展。這樣，從宏觀上構建起了良好的知識結構，完成對考點的分析，并為全面系統地深化知識和應對相關知識的考試提前作做了準備。

四、回歸主體 ? 持續發展

課堂是動態和情境的，同時又是生成和發展的。因此，課堂的“三導”必須回歸學生主體，以生為本，立足于學生的需求，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，在目標引導、問題誘導和練析精導等方面主動探索，不斷增強學生的主體意識和學習行為能力，讓學生真切感受到“三導”的魅力和價值，從而樹立正確的學習觀和掌握科學有效的學習方法，為高效學習、持續發展奠定基礎。

綜上所述，“三導”是為課堂教學“優質高效”而為的教學方式，也是為學生“減負增效”而為的教學方法。當我們把“三導”有機地整合成一體，并充分發揮學生的主體作用時，相信提高的不只是我們的課堂教學效果，我們的教學機智也將得以提升，學生的學習能力也必將得以持續發展。endprint