談談課堂教學中的那些“限時”

虞彩虹

追求高效、實效是課堂教學的目標之一，于是很多教師就在課堂上尤其是在公開課上，為了自己預設的教學任務不受影響，頻頻給學生限定時間完成某個環節。在筆者最近參加的兩個教研活動中，分別聽了多位教師上課，其中一個明顯的共性便是：執教者頻頻給學生限時。初步統計，第一個活動中的六位教師其中五位給學生限定過時間，后面七位教師參加教壇新秀評比，其中四位教師給學生限定過時間，有的教師一堂課“限時”多達三次。那么，這樣的“限時”到底妥不妥呢？

縱觀課堂上教師限時的情景，大約有如下幾種情況：一是教師用急切的語氣告知學生此環節只有幾分鐘時間，仿佛不抓緊就要出大事似的;二是教師用命令的口吻告知學生限定的時間，也是不容學生有半點拖延;三是教師用貌似商量而實際上根本沒商量的口吻告知學生限定的時間，但聽起來還算舒服。而執行這些“限時”的情況如何呢？大致如下：一是教師雖然給學生限了時，但后來發現自己所限的時間根本不夠用，于是人性化地延時了;二是即將到點時發現學生離完成任務還很遠，于是不停催促或放棄那個環節的部分內容;三是雖然限定過時間，但教師自己壓根兒就不記得還有這么回事，于是“限時“之事不了了之。還有一點不得不提，那就是很多教師所謂的“限時”都沒有看表，時間是自己估摸的。如此，可得出以下結論：課堂上的“限時”很多只是形式沒有實際意義。

課堂上之所以會有這么多“限時”，想必執教者的目的一方面是希望學生珍惜時間，另一方面更是希望學生不要在某個環節上“糾纏”過久以致影響后面的教學預設的完成。盡管出發點是好的，但所有的預設真的都非完成不可嗎？筆者以為在課堂教學過程中給學生限時是不妥的，也是沒有科學依據的。

首先，“限時”應屬教師備課的內容。

在進行課堂教學前，給某個教學環節限時應該屬于教師備課時考慮的內容。一堂課是由多個教學環節組成的，每個環節約用時多少時間是教師必須考慮的，心里應該有底的，否則容易造成課堂教學容量過多或偏少。比如一教師執教都德的《最后一課》，先用《七子之歌》導入，然后檢查預習，再花大量時間分析小弗朗士和韓麥爾先生兩個主要人物形象，在自己做了精彩的小結后，又提出“為何小弗朗士會覺得韓麥爾先生高大呢？”“愛民族語言在和平年代有何意義？愛國和愛語言有什么關系？”“都德為何用小孩的角度來敘述一個愛國大題材？”“課文有什么價值和意義？值得學習的寫作方法有哪些？”這些問題是在一次又一次課堂應該或將要結束時提出的，因為時間有限，根本沒來得及探究。我們說一篇課文值得教的東西是非常多的，既然不可能面面俱到，那總得有取舍。而這位教師顯然在備課時沒有考慮好各個環節之間的“限時”問題。當然，與上述情況相反而導致課堂教學時間綽綽有余，教師只好臨時草草增加某個環節的情形也存在。由此可見，在備課過程中，教師對于“限時”問題的考慮是很有必要的。

其次，“限時”與否應視具體情況而定。

在進行課堂教學時，教師應該將“限時”之事放在心里，限定多少時間則看具體情況而定。雖然教師備課時作了很多的考慮，但在執教過程中是不宜對學生說“作者用了哪些方法描寫？你能從課文中找出來嗎？用3分鐘時間。”“下面請大家開始討論，時間3分鐘”“請問這是一只怎樣的華南虎？5分鐘時間思考”之類的話的。筆者以為，任何一個教學環節，無論你限時與否，學習基礎、接受能力、思考能力、學習習慣、反應能力等參差不齊的學情就在那里，有學生完成任務的同時也總有學生沒完成。尤其是公開課，教師多半面對的是陌生的學生，了解到的也只是一般的大眾化的學情，真正的學情還是要在執教過程中發現的。比如一教師執教牛漢的《華南虎》，在學生初讀課文得出這是一只可憐的、沒有自由卻又高傲、不羈、敢于反抗的華南虎的結論之后，讓學生用2分鐘時間在詩中找出相關依據。應該說對華南虎形象的歸納是很全面了，但詩中的依據可是很豐富的，學生前后總共才讀了兩遍課文，若要將所有依據找全，2分鐘的時間顯然是不夠的。

所以教師要做的就是在教學過程中根據教學的需要來決定各個環節所用的時間，依據之一就是學生學習的需要。有時教師雖然在后面安排了自認為很重要而且也可能很精彩的環節，但如果前面的環節沒有完成或者學生有出人意料的問題，及時改變教學計劃，延長那個環節所需時間，巧妙運用課堂上臨時出現的教學資源而促成意外的生成，又有何不可？若處理得當，往往驚喜就在此處。還是以一教師執教《華南虎》為例，在探討“為什么說觀眾是‘膽怯而絕望”一問時，一女生突然提出：“觀眾都敢拿石塊砸華南虎，怎么能說他們是‘膽怯的呢？”多么有質量的問題，如果這時教師能引導學生探究并展開討論，我們不說一定但極有可能有意外的生成，后面教師預設的一些問題也會隨之迎刃而解。可惜，教師沒有這樣做，看來她也明白這是個極有質量的問題，但就是沒勇氣改變自己的教學計劃。反之，若發現自己預設的環節帶來的只會是無意義的生成，那就該及時“剎車”，避免時間的浪費。有教師執教《竹影》，讓學生大談中國畫和西洋畫的區別，雖然也緊扣文本，但教學《竹影》畢竟不等于教美術，所以，把大量時間花在這個環節上顯然不是語文課應有的安排。

課堂教學改革是要追求高效和實效，但這個“效”除學生學到的知識外，更多的應體現在學生能力的培養、素養的提高上，而“限時”的做法恰恰會影響這個效果，它往往是出于教師“教”的需要，而不是學生“學”的需要，是有違于“以學生為主體”的教學思想的，甚至可以說是教師自私的表現。說到底，課堂教學是需要教師駕馭的，一名好教師應該在備課時做到“胸有成竹”即心有完整的課堂設計，且對各個環節大致所需的時間也做到心中有數，但在課堂教學的過程中，又不赤裸裸地出現具體的“限時”的教學語言，而是能根據教學需要尤其是學生“學”的需要合理安排、及時調控，從而使課堂教學效果最大化。endprint