《“賤賣海張五”》教學紀實（二）

孫玉美

教學內(nèi)容：小學語文教科版五年級下冊。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系文化背景領悟文章的內(nèi)涵，讓學生對民間文化有所了解，激發(fā)學生熱愛民間藝術的美好情感。

3.體會一波三折的寫法。

教學重、難點：抓住轉折詞，復述故事一波三折的情節(jié)。

教學過程：

一、導入，揭題

師：今天，我們將要一起學習馮驥才的文章。說說你對他的了解。

生：馮驥才是天津作家，也是政協(xié)委員吧。

生：他寫過許多小說，我們以前讀過他寫的課文《珍珠鳥》。

師：你的知識真豐富！

生：我知道他個子很高，愛打籃球。

師：看來，你們的預習很認真。馮驥才的確是個多才多藝的人，他還干過工人、業(yè)務推銷員、教師呢！你們知道，他近年在干些什么嗎？

生：我知道，他正在搶救民間文化。

師：是啊，他獻出了大部分稿費。為了搶救那些正瀕臨消失的民間文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辭辛勞。

師：說起民間文化，在他眾多的著作中，就有這么一本，專門介紹當年天津的奇人奇事，書名叫——（出示《俗世奇人》封面）。

生：《俗世奇人》。

師：今天這一篇文章便是選自這一本書，題目是——

生：《“賤賣海張五”》。

師：大家預習了課文，知道他是文中主人公的名號“泥人張”。為什么有這個名號？

生：這名號表明他是專門捏泥人的，他姓張。

師：哦，前邊表示他的職業(yè)，后邊是他的姓。那么，你們家門口那個賣饅頭的姓張，你可以叫他“饅頭張”。

生：行！（有學生表示：不行！）

師：為什么有人說不行？

生：不能叫“饅頭張”，除非他蒸的饅頭是一絕，別人的饅頭都沒他做的好吃。

師：哦，以一個人的職業(yè)再加上他的姓氏，不是一般人能獲得這樣的稱呼的。我希望你將來也能成為某個行業(yè)中身懷絕技的人。

評析：教學從了解作者起步。從了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《賤賣海張五》便是其中之一篇。何為“泥人張”，其名號有它特殊意義。這樣的步步導入，自然如行云流水，且信息量大，又能激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、初讀，說奇

師：相信大家一定預習了課文，是嗎？誰來讀讀這一段話？

（課件呈現(xiàn)：清朝咸豐年間，天津手藝人中，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。）

（學生朗讀）。

師：真不錯！注意“咸”讀xián，“第三” 和“十萬八千里 ”重讀，跟我讀。（生跟讀兩遍后再齊讀整段話）。

師：大家已讀了課文，泥人張留給你什么印象？

生：他捏泥人的本領高超，簡直太神了！

師：一個字，那便是——

生：奇。

師：（板書：奇）相信每一位同學都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！課文中哪些地方表現(xiàn)了泥人張的“奇”呢？請大家快速默讀課文，找一找，畫一畫。

（生默讀，圈畫后匯報句子。）

只見人家泥人張似乎沒聽見，左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來：幾個手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。

攤上還都貼著個白紙條，上邊用墨筆寫著“賤賣海張五”。

故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東瞅，全然沒把海張五當個人物。

（師相機出示以上句子，指導朗讀，相機理解“擺弄”“全然”“賤賣”，并引領學生分別領會這些描寫分別是“手藝奇”“行事奇”“品格奇”。）

評析：欣賞這些句子所采用的策略，一是自讀，二是畫一畫，想一想，三是把“奇”的表現(xiàn)作了歸納：“手藝奇”“行事奇”“品格奇”。如此的欣賞方法，學生既得到形象感染，又獲得理性認知，教學中重視閱讀策略的運用。

三、再讀，論奇

師：對于這一點，假如只讓我們讀第一自然段，你信嗎？

生：不信！不可能啊，沒第二，第三差得十萬八千里，太不可思議了。

師：呵呵，沒錯，馮驥才知道咱們不信。那么，他想了些什么辦法呢？ （學生思考）。

師：呵呵，是啊，海張五不去拿泥人張找樂子我們也就不會一睹泥人張的真正風采了。

師：作品怎樣寫出他的技藝很高的？

生1：第8段，“只見人家泥人張好似沒聽見，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來。”右手還在端杯飲酒，左手就在捏了，這體現(xiàn)出他的技藝很高。

師：作者用了哪一個動詞來表現(xiàn)他制作泥人的手藝？

生（眾）：捏弄。

師：“捏弄”這個詞讓你感覺泥人張捏泥人時的狀態(tài)怎樣？

生：很隨意的，他只是隨隨便便一捏，就捏出來了。眼睛都沒看，不經(jīng)意間就捏出來。

生：文章中寫泥人張是在桌子底下捏的，證明他根本就沒有看這個泥團，但是他卻能捏得這么成功，可見他的手藝很好。endprint

生：第8段直接描寫泥人張捏泥人的語句比較少，大多數(shù)是從側面表現(xiàn)出來的，比如說他“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來”。

生：第9段寫吃飯人的表現(xiàn)。

師：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！”通過吃飯人的吃驚，來表現(xiàn)泥人張的技藝高超。

生：“幾個手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。”“飛快”可見他技術之高。而且拿他和變戲法的進行對比，更突出了他手法的神奇，像變戲法一樣神奇。

生：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因為核桃是很小的，泥團越小，它的紋理就越要清楚，越難捏，所以也能體現(xiàn)他的手藝高。

師：而且這個泥團是哪里來的？

生：是從鞋底摳出來的。

師：我們演演看，怎么摳？（師生演示）“摳”字也可以看出這團泥的量，多不多？

生：很少。

師：用這么少的一點點泥巴，就捏出一個活靈活現(xiàn)的海張五頭像，他的手藝真是奇了。

生：最讓人叫絕的是，海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。

師：（課件出示上面的句子）是哪兩個詞語帶給我們拍案叫絕的感覺？

生：找樂子。

生：找回來。

師：都有一個“找”。意思一樣嗎？

生：不一樣，前邊的“找”表示“尋開心”，后面的“找”是“找回”！

師：找樂子的慘被賤賣，找尊嚴的流芳百年！

（再次指名讀，教師范讀，再次齊讀，突出泥人張之“奇”。）

所以難怪作品一開頭就說：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”作者用夸張的手法，寫出泥人張手藝高超。剛才提問的同學，現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？

（生會意點頭。）

師：馮驥才先生運用細節(jié)、動詞，神靈活現(xiàn)地刻畫出一個有著一手絕活的泥人張，他的手藝真是奇了。

師：眾人本以為這手藝一亮，怎么樣？海張五該服吧？如果那樣小說也就結束了，可海張五竟說賤賣都沒人要，泥人張這回可怎么辦呢？

師：有同學特別喜歡這一段：泥人張回報海張五時，頭也沒回，放下大蒲扇走了。大家發(fā)現(xiàn)沒有，“泥人張”一句話沒說就走了，海張五的表現(xiàn)卻是怎樣？

生（眾）：海張五破口大罵，咆哮！

師：這一處筆墨特別有意思，請兩位同學分別來讀海張五的表現(xiàn)與泥人張的表現(xiàn)。

生（讀）：“海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

生（讀）：“泥人張頭都沒回，放下大蒲扇走了。”

師：請同學來點評一下這兩位同學的朗讀。

生：我覺得她讀出了海張五氣急敗壞的感覺。她強調(diào)了“賤賣”這個詞，讀時她的音量加大。

生：這正好表現(xiàn)了海張五的心虛，他當時已經(jīng)有點服泥人張了，但又不愿低頭認輸，所以他肯定是通過大叫來掩飾自己的心虛的。

師：你的分析很精彩。所以我們朗讀時可以通過加大音量、可以將句末字詞的語音拉長來體現(xiàn)人物的色厲內(nèi)荏。誰來點評朗讀泥人張的語段？

生：他讀出了泥人張對海張五罵他的話很不屑。他強調(diào)了頭都沒回。

生：我覺得他的朗讀相對于海張五的聲音來說，小了一點，然后就有了不屑的意味。

師：還有其他什么方法可以讀出不屑嗎？老師教你們一個方法，加一個停頓就可以表現(xiàn)出不屑這種味道了。要讀出鎮(zhèn)定。（師范讀：泥人張頭都沒回，拿個大蒲扇走了。在蒲扇后面稍作停頓。全場鼓掌。）

師：我們同學也來試一試？一起讀一讀。

（生模仿師的朗讀很到位，全場鼓掌。）

師：很好，掌握了朗讀的技巧，可以把作品讀得更有味道。我們把這兩段再一起讀一遍，注意剛才說過的有的地方音量要加大，有的地方要停頓，還有結尾處的延長音等。

（生朗讀。讀得有聲有色，全場鼓掌。）

師：太棒了！我們同學這一讀啊，味兒全出來了。

評析：品詞析句，感情朗讀，妙趣橫生。

四、抓詞，道妙

師：這時你猜到結局了嗎？“但”這事還沒完———“但”表示什么意思？大家試著從捏泥人開始用線畫圖表示一下情節(jié)的變化，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

（生讀文 。）

海張五一出場捧，唯泥人張不理這是一波，眾人欣賞泥人張，海張五輕視，第一折，一個闊商惡語欺人，一個手藝反擊，第二折，一個窮兇極惡，本以為泥人張沒轍，一個“但”造成文章的第三折使結局大出我們意料“街上來來往往的人，誰看誰樂。”

師：樂完找熟人來看，再一塊樂。這一波三折的寫法很好，哪些詞表現(xiàn)了這些波折？

生：“可是”“但是”“只見”“但”。

師：你能不能用上這些詞簡要講一講這個一波三折的故事。

（生練習說。）

師：他對你的作文有哪些啟發(fā)呢？

師：其實，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文題目：1.一次難忘的旅游;2.我和同桌 3.我愛 ;4.記一場比賽。）假如讓你從中選一個題目，你會怎么一波三折地寫呢？

（學生思考。）

師：你打算一共寫幾段？你打算在哪個地方產(chǎn)生波折？

師：誰來說說你的寫作打算？

生：我要寫《我愛下圍棋》。大概分六段來寫：首先寫我看了李昌鎬下棋，我很喜歡，興致勃勃報了名;接著寫我練了一個月就覺得沒意思，想放棄;再寫一年級一個同學在圍棋大賽上狠狠贏了我，于是，我又開始了練習;再后來，學圍棋要付出很多時間，我有點想打退堂鼓，爸爸鼓勵我，我又堅持了下來;最后在市第四屆少兒圍棋大賽上，我拿到了亞軍。

師：下課。

評析：課文只是“例子”。“‘遷移“拓展”是文本的活學活用，是舉文本之“一”而反其“三”。學生讀課文有一個“走進去”和“走出來”的過程。走進去“見得親切”，得“意”得“情”得“法”;走出來“想得明白”，提升認識、學會運用。學法遷移的效果是明顯的。學生的仿寫無論是《我愛彈鋼琴》，還是《一次難忘的秋游》，著意故事情節(jié)的曲折，有點一波三折的意味。

（作者單位：佳木斯市第二十小學）endprint