新媒體時代下小學品德課堂教學的創新

宋陳紅

隨著新媒體時代的來臨，以海量的信息、個性的內容及資源共享的優勢吸引著小學生的注意，并在潛移默化中對小學生的生活、學習產生影響。品德課作為小學階段基礎課程，在幫助學生樹立正確人生觀、世界觀及價值觀上具有重要意義。而在新媒體時代，對小學品德課堂教學提出了更高教學要求。本文則對新媒體下小學品德課堂的創新教學給予實例分析。

一、立足生活，激發興趣

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、體驗和感悟。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活的過程中喚醒經驗，在課堂中，更是對學生放手放權，激發起學生的求知欲，調動起學習興趣，使他們成為課堂真正的主人。

如學習《過新年》一課時，要讓學生通過了解家鄉和各地過新年的風俗及今昔變化，激發學生愛家鄉、愛祖國的情感態度。怎樣客觀地了解，這時教師就可充分利用多媒體，播放兒歌《新年到》，從“認識新年——迎接新年——慶祝新年”3個環節入手，通過學習兒歌，加深學生對新年的認識及了解。課前要求學生準備兒歌中所需要的布娃娃及做好的小紅帽，并制作新年賀卡，迎接新年的到來。教師可設置這樣的問題：“新年要到了，我會給好朋友送什么禮物？”通過分配角色來表演兒歌，進而激發學生的學習興趣，感受我國優秀文化傳統。

二、重視時事，合作探究

由于新媒體時代的來臨，網上獲取信息已經成為當今世界最常用、最快捷的方法了，也使得學生與教師足不出戶就能夠知天下事。因此，教師在品德課堂教學中，則可充分利用信息新媒體，對學生進行品德教育。如：學習《衣食的來源》時，教師可針對當前食品安全所存在的問題進行小組合作探討，可設置這樣的探究活動“當你看到食品安全問題，請從國家、消費者、經營者三方面提出合理化的解決措施”。當教師布置完這一探究活動后，要求學生在課下引導學生網上查詢，將在網上收集到的資料自行整理，在下一節課堂中與小組成員合作探究，得到簡單的解決方案。在這一過程中，讓學生明白由于社會中存在少數人道德下滑現象，使得食品安全問題時有發生，幫助小學生踐行社會主義核心價值觀。

又如學習《我是共和國公民》時，教師可引出當前時政熱點“中國式過馬路”，并要求小學生開展下列活動：請在上學或放學的路上留意所謂的中國式過馬路現象，并對這些人的行為給予綜合評價，并說說如何構建有序的城市交通。當小學生完成這一任務后，可將自己的所想寫下來，并利用word文檔進行編纂，配上相應的圖片，完成自己的作品，上傳到校園網絡平臺上，實現資源共享。通過這樣的方式，幫助學生認識到應從身邊小事做起，從我做起，并自覺遵守交通規則，培養社會責任感。

三、觀看事例，激發情感

由于新媒體時代的來臨，使得網絡上存在多種多樣的信息，加上小學生各種觀念還未形成，處于人格塑造的最佳時期，教師可充分利用信息網絡技術，通過手機、平板電腦、電視等媒體，觀看當前“身邊的好人”與“感動中國”人物的先進事例，并參加到全國道德模范人物的評選活動中，學習模范人物的精神，努力做好自己的事。尤其從小要孝敬父母，幫助父母分擔家務事，在學校中應懂得尊敬師長，愛護同學等。

如：學習《塑料與我們的生活》內容時，教師可播放一些我國勞動楷模的先進事例，引導學生若在生活中遇到飲料瓶、塑料袋等，應自覺撿起來，并置于垃圾箱中，并在班級中營造濃濃的自我約束的氛圍。又如：學習《關心老人》內容時，可組織小學生開展幫助殘疾人、空巢老人等各項活動，并拍下在幫助別人過程的點滴，將這些照片發布到班級博客、QQ群、朋友圈中，使學生感受到幫助他人、奉獻社會的快樂，也帶動更多的人參與到互助活動中。

四、創設情境，探究感悟

多媒體教學目前是教師教學過程中常用的一種教學手段，教師應充分利用多媒體，建立完整生活教育體系。在品德與生活教學中為學生巧妙創設情境，使學生能夠觸景生情。由于生動、形象及鮮明的情境能夠讓學生腦中浮現相應情境。因此，品德與生活教學過程中，教師要對投影、幻燈、錄音及錄像等恰當運用，創設一種真實的道德情境，積極引導學生與情境角色相融合，使其能夠產生一種情感共鳴。

如：學習《父母的疼愛》一課時，教師可在多媒體中播放《世上只有媽媽好》的MTV，在觸景生情渲染下，讓學生能夠沉浸在家庭情感中。教師可適時引出，尊老愛幼是中華民族的傳統美德，我們要關心、尊敬父母，樹立優良道德品質。又如：學習“讓危險從我們身邊走開”內容時，教師可向學生播放教材中的圖片，并向學生提問“當看了這組照片后，有什么感受，能否用詞語來形容”，同時出示第二組圖片（游泳、電線桿下放風箏），游泳是小學生較喜歡的運動，但是小學生歲數小，私自下水容易發生生命危險。放風箏也是小學生愛玩的活動，部分小學生比較調皮，在沒有大人的帶領下，于電線桿底下放風箏。并要求小學生自己列舉出日常生活中存在的風險事件，講解已發生的生命事故，喚醒小學生的生命意識。

如學習《我們和誠信在一起》內容時，重點是培養學生養成講誠信的良好習慣，并認識到誠信的重要性。教師可在課堂中開設辯論賽，以較為常用的誠信寓言故事《凡卡的故事》為例，并播放該故事。根據全班學生實際情況分成幾個大組，由全班學生進行辯論，教師在這個過程中給予引導。往往辯論賽完成之后，教師對其給予總結等，結束本節課。其實教師可在辯論賽后進行創新，要求學生情境模擬，加深對誠信的理解，并培養誠信品質。

五、聯系實際，升華情感

在小學品德課堂教學中，應充分利用新媒體這一手段，并結合課本中的相關知識，做好小學生道德修養的提高。如：學習《大好河山任我游》一課時，教師可在課前讓小學生將自己出去游玩的照片都拿出來，并在爸爸媽媽的帶領下，將自己所拍的照片上傳到班級網絡交流平臺中，使沒有去旅游的小朋友也能夠感受我國大好河山，在欣賞這些旅游照片時，增加小學生的民族自豪感及自尊心，使學生對自己身為中國人而自豪。教師也可通過圖片、視頻的形式向學生展示我國各個旅游勝地，如：桂林山水、杭州西湖、九寨溝、泰山、黃山、秦兵馬俑、故宮等名勝古跡，并在欣賞這些旅游勝地時，為學生講解這些地方的風土人情，拓展學生視野，感受不一樣的風情，增強民族自豪感。

又如教師在講解《筑起血肉長城》一課時，就以2008年汶川大地震視頻作為課堂輔導資料，從中可表現出我國各方人員為了拯救地震下的人們而做出的努力，從而體現出中華民族助人為樂的精神。學生面對這種材料也不會產生虛幻感，因為多媒體的普及，各種新聞都會及時地出現在生活周圍，這種教學方法比課文中的硬性數據更具有說服力。

總之，小學階段是塑造高尚品德的關鍵時期，此階段學生社會經驗不足，容易受到新媒體上不良信息的影響。因此，作為教師，應充分發揮品德課的作用，并充分利用當前新媒體，使課堂教學與新媒體工具有效結合起來，進而提高品德課堂教學效果。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）endprint