談落實語文主動性學習的三個環節

陳楊

錢夢龍老師告誡我們：“主體學習的主動性要用一把扇子扇旺”。筆者感慨頗多，下面以蘇教版八年級《奇妙的克隆》為例，談談自己如何在課堂中“扇旺”教學的“那把火”。

一、“堆柴”，著眼最近發展區的鋪墊

建構主義學習理論認為：“學生是學習的主體，是自己知識的主動建構者”。學習應在學生的積極參與下，運用自己已有知識經驗來理解新信息的意義，構建新的知識。以往的預習大多停留在生字詞的記憶以及了解課文主要內容上。學生興趣不濃，往往很被動。教學這一課筆者改變做法，課前讓學生通過多種途徑查閱有關克隆的資料，小組整合后出一期專題小報。克隆對于學生很有誘惑力。學生通過查閱、整理、篩選有關“克隆”的資料，不僅知道了什么是克隆，還初步了解了它的發展歷程、前景。雖然方法算不上有創意，但很實用。這一設計思路正符合崔巒老師說的“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查，或讀書、看報，查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展”。當學生能獨自打開科學的一扇窗戶并看到了外面迷人的景色后，我們沒有理由不相信他們一定還會接二連三地“故伎重演”。

二、“燃燒”，體現預設和生成的和諧

人文性和工具性是語文學科的兩條腿，兩者密切配合，才能獲得語文課堂“量價的齊升”。因而，工具性和人文性的和諧是構建精致課堂的基礎。

本文是一篇科普說明文，教學時處理不好容易專走工具性道路，當追求課堂效果時，又容易偏向人文性，掌握火候很有必要。筆者這樣預設：通過閱讀請告訴大家什么是“有性繁殖”、“無性繁殖”、“克隆”；人類是怎樣將夢想一步一步實現的？學生回答后老師出示圖表總結人類進行克隆研究的過程和取得的巨大研究成果；作者為什么要將“多利”單獨介紹，給它如此優待呢？結合課文內容說一說“多利”的“誕生”過程，再讓學生上講臺對照多利誕生示意圖口頭介紹。意在讓學生理解課文內容，并培養復述能力。

課堂中除了知識能力的生成之外，不容忽視的還有品德的生成。筆者繼續提問：“同學們，克隆進程簡單嗎？苦嗎？累嗎？難嗎？從文章中能看出來嗎？通過你們的回答，老師不由得想起冰心的《成功的花》，閉上眼睛和老師一起背一下好不好？”知識與能力，態度與情感在師生互動中得到了升華。

三、“封火”，關注學習潛能可持續性發展

布盧姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”文本是千姿百態的，教師教和學生學的過程是動態發展變化的，這就決定了“生成”是一堂好課的必然要素之一。如果教學僅停留在預設上，那對于學生而言，就是把他們千方百計地誘進教師編織的一只只美麗的口袋。所以還得留給學生活動的空間，讓預設和生成能進入和諧的狀態，這樣，課堂那把火才會越燒越旺。

結尾階段，是否要舉辦一次辯論會？這樣做好像又沒有創意了。但創意在更大程度上是屬于學生的，曹操的詩不就是舊瓶裝新酒嗎？這樣做好像又沖淡了語文味，讓語文課變得不倫不類，那么語文課就應該有倫有類嗎？葉圣