教學是最美好的相遇

馬麗敏

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0114-02

如果我是學生，我希望遇到什么樣的老師？我希望他富有同情心，有著母親般溫暖，開放且善解人意。教師要保護和教導年輕的一代，學會如何生活，學會為自己、為他人和為世界的延續、幸福承擔責任。

一、教師在教育教學中的洞察力

星期一早晨的課常常很難調動起學生的積極性，因為學生們確實還沒有完全清醒過來。當老師在向學生講授新課的時候，老師不斷地注意到誰在專心聽講，誰是躁動不安，或是心不在焉。隨著教學的深入，全班大多數同學似乎都在仔細聽了。而婷仍然是情緒低落，偷偷看一本小說，老師并沒沖下去沒收了她的小說，只是注意檢查她的課堂作業，做得非常不認真。經過了解，原來周末婷在家里犯了錯誤，被母親打了一下，正鬧情緒呢。

在教學中，學生不是空空的容器，他們來到學校不只是讓老師通過特定的方法給他們灌輸課程內容。教師需要了解學生來自于什么樣的環境，他們帶來了些什么，他們目前的心境、情緒狀況和理解程度如何，他們是否已經準備好了應付學科學習。

當我們在教學中忙著恢復秩序，忙著解釋一個晦澀的概念，以及試圖喚起孩子興趣的同時，更要保持對年輕一代的信任和同情的態度。像父母親一樣，當教師建立起對學生深厚的感情和喜愛，對所管轄的學生負有責任并寄予希望，這樣，教師積極的情感關系對學生學習的成功和學校的生活非常有利。

二、正視學校教育的弊端，培養學生責任心

學校教育弊端給年輕一代帶來的影響：

首先，是由于教育內容的繁重、學業競爭的激烈，迫使學生每天想著學習、考試、分數、名次，對周圍的一切無暇他顧。這樣日積月累，造成學生感覺的麻木與鈍化，喪失思考的時間。

其次，是心理疾病的增多。身體鍛煉的減少、活動的單調引發學生心理失衡。

第三方面，是人格扭曲。教育的目的是培養人，但事實上，由機械操練、強行灌輸所構筑起來的教學模式里，人被塑造為千篇一律，這是固定教學模式的結果。有些學生出現不同程度的孤僻、自私、自閉、消沉、情感冷漠、言行過激、意志脆弱等人格扭曲。

第四方面，是能力欠缺。教育本質是促進人的全面發展，但學校績效使教育畸形發展了學生的部分能力，而生活自理能力、自制能力、生存適應能力較弱，部分學生已經逐漸成為不會生活、沒有激情、不會創造的一代人。

當基礎教育淪為一種知識的傳播與訓練，在這個過程中，人的價值、情感、地位都可怕地泯滅了，教學中的種種問題，實際上是人文價值、人文底蘊的流失。此時，教師應該怎樣通過教學培養學生堅強、負責、有擔當的品質是值得深思的問題。

英國教育家堆克多﹒費蘭克說：“每個人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題，只有以‘負責來答復生命。因此，‘能夠負責是人類存在的最重要本質。”教學的可貴之處在于喚醒學生的覺悟，教與學是教師與學生的心靈共舞。教與學是師生最美好的相遇，在相遇的過程中我們對彼此都負有責任。

三、教師在教學中要學會包容學生

《淮南子·氾論訓》：“百川異源；而皆歸于海；”千百條來自不同源頭的江河，但都會歸流入大海，而大海歸納百川卻沒有滿溢。這是海的包容。包容是人生最重要的修養之一，也是人最貴重的品質。包容所蘊含的是一個人的愛心和堅強，以及博大的胸懷。人生之中遇到的所有人，所有事。有時并不按我們的意愿發展，甚至沒有選擇，無法逃避。

當我們在討論對優秀教學的障礙是什么的時候，答案是我的學生。

案例1：課堂上的泡泡糖事件

有的學生喜歡吃泡泡糖，有時還把泡泡糖直接吐在校園內地板上，造成清理的極大困難，影響了整個校園的環境衛生，從某種意義上講我們大家都成了泡泡糖的受害者，于是學校禁止學生帶泡泡糖進入校園。但是學生偷偷吃泡泡糖的情況還是時有發生，甚至發生在課堂上。

A老師是一位年輕的新教師，正在熱情洋溢地給學生上課，教室里有45位學生，可能有44位想學吧，但坐在最后一排角落里有一位學生在偷偷咀嚼泡泡糖，老師完全被這個偷偷咀嚼泡泡糖的學生困住了，這個教室中的其他人在老師的視線中都不存在了，他選擇了當堂批評這個學生的教育方式，目的是“殺雞給猴看”，杜絕此類事件絕不發生。當眾批評，確實讓這個偷吃泡泡糖的學生在同學面前丟盡臉面，也許他以后不敢在課堂上吃糖了。然而這位沒有經驗的新手教師犯了最基本的錯誤：作為教師應該要時刻意識到我們不能無情浪費孩子們寶貴時間的重要性。

B老師已經有20年教齡了，隨著歲月磨煉，看上去圓滑老練，老師經常帶著大堆教具去上課，一進教室就會有孩子圍上來，好奇地尋找老師今天又帶來了什么？如果是實驗器材就會拿出來擺放好，開始做實驗，老師在旁邊看著，就像母親看著自己的孩子在玩積木，并不去制止他們。開始上課了，今天的課堂和往常一樣，同學們開心又積極，但是老師還是發現了，坐在靠窗子最后一個位子上的進同學，他就像幽靈一樣咀嚼著，以為老師沒有發現他。老師看在眼里，但并沒有生氣，因為與認真學習的大多數同學相比較，進同學的行為太微不足道了。一堂課很快上完了，老師請進同學幫他把實驗器材拿到辦公室。老師拿出課堂情況記錄本，讓進來記錄這一節課的課堂情況。其中有一句：今天，進同學在課上吃泡泡糖，違反了課堂紀律，以后絕不再犯。從那以后，進確實做到了不在課堂上吃糖。

課堂教學中的真實情況就是這樣，無論教師的課備得多么好，或者教師對課的內容多么富有激情，必須時刻意識到孩子是怎樣的感受，他們又作出怎樣的回應。教室里的生活是充滿偶發性的，每一個時刻都是一個具體的情境。教師機智表現在必須對無法預測的情境作出恰當的反應。當教師與學生交流時，要盡量與他們保持一種真正面對面的親密關系。

教師機智由一系列的品質和能力構成。一位富有機智的教師具有敏感的能力，能從學生的神態、表情和體態語言來理解他們的內心思想、感情和愿望。教師用一個簡單的眼神就讓一班吵吵嚷嚷的孩子安靜下來，用一個難以捉摸的微笑就能激發起學生的興趣。這些行為本身必須從教師身上由衷地體現出來。這樣的自然行為需要多少年教學經歷的沉淀。只有教師的心靈與學生的心靈產生共鳴，才會產生改變人的優秀教學。

（責任編輯 文 思）