語文識字教學的策略

胡海英

內容摘要：識字寫字教學是小學低年級語文教學的重點，更是難點。小學低年級兒童好動，難以集中注意力，更給識字寫字教學帶來難度。這給從事多年高年級語文教學的筆者帶來挑戰，自己摸索嘗試進行識字教學，在學習與實踐的道路上創出自己的風格。

關鍵詞：語文 識字教學 策略

小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學又是學好語文的基礎，是學生閱讀、寫作和語文交際的基礎。教師怎樣引導低年級學生“對漢字學習有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。

一.重視課堂教學，提高識字興趣

1.采用多種形式的引入，激發學生識字興趣。

（1）圖文結合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發學生的學習興趣。

（2））兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，使學生很快地融入識字學習中去。

2.堅持多識少寫，識寫分流。

什么是識寫分流？簡單地說，就是將識字分為兩類：一類是能識會寫的。一類是只識不寫。《語文課程標準》明確規定：識字、寫字閱談和寫作的革礎是1-2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這一安排體現了認寫分流，多識少寫的原則。

識寫分流，多識少寫的識字教學方法充分考慮了學生的心理需求和身體發展規律。一方面學生進入小學后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學生的手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確。手眼還不夠協調.寫字既緩慢又吃力，我在教學中發現絕大多數一年級學生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘，如果所有要認識的字都要學生會寫。那將大大打消學生識字的積極性，甚至產生厭學心理。

3.合作識字，輕松快樂。

合作識字就是指學習者在小組，同桌的學習中，同伴相互學習中識字。《語文課程標準》強調培養學生的合作精神，在教學過程中，學生面對大量生字，難免會產生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自已喜歡的環境中互相合作、互相促進各取所長、共同進步。學生既學得快樂，又記得輕松，并能體驗到合作學習的樂趣。

二.以生活為資源，拓寬識字途徑。

《語文課程標準》指出：“要充分體現學生的主體地位，充分擴大學生的識字量，培養學生自主識字的習慣。”因而讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的思望，是教師攻克的難點。教師應拓寬學生的學習資源，豐富學生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。

l.充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著潛移默化的作用，在教學中教師有意引導學生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。

（1）認識同學姓名，提高識字量。班上有五六十名學生，一年級開學初，每個同學都將自已的姓名寫好貼在書包上。在做自找介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發作業，也要請不同的學生發放作業，這樣學生識字內驅力大增，提高了學生識字量。

（2）認識校園的告示牌，黑板報上的大宇，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學習，天天向上”的名人名言。校園里的校訓或標語等。并經常請學生讀讀說說你在校園里看到些什么字。這樣，讓學生識字與愛校愛班、好學情緒聯系在一起。學生識字興趣大增。

2.隨時隨地地識字

（1）看電視識字。如動畫片、《大風車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節目，老師要有意引導學生在看電視的同時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。

（2）身邊事物識字。學生經常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學習用品等，學生經常使用的東西，請家長配合貼上標簽或卡片，使學生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。

3.展開豐富多彩的語文活動，促進學生自主閱讀，自主識字，教師經常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。

總之，在課改實驗中，教師一定要采用相關的教學策略，開發、利用生活和社會的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各類活動，引導學生自主識字，提高識字量。

（作者單位：遼寧北票市實驗小學）