建設川教版特色的歷史課堂

龔元剛

摘要：基礎教育課程改革如火如荼，為滿足改革的需要，不同版本的初中歷史新教材應運而生。川教版教材以其科學性、實用性和推廣價值被廣泛使用。要發揮川教版教材的作用，就必須抓住其特色，建設川教版特色的歷史課堂。

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基礎教育課程改革如火如荼，為滿足改革的需要，不同版本的初中歷史新教材應運而生。由龔奇柱先生主編、四川教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書歷史教材 （以下簡稱川教版），以其科學性、實用性和推廣價值被廣泛使用。教材作為教師傳道授業解惑的武器，教師如何在新一輪課程改革中充分發揮這一利器的最大功效，至關重要。筆者作為一名一線教師，有幸成為了川教版的第一批執教者，本文將就川教版歷史教科書的使用談談自己的看法。

一、利用“寫給同學們”，授之以漁

川教版的編寫說明取名為“寫給同學們”，以編者與學生親切對話的形式出現，既交流了編者的編寫意圖，又提示了學習各部分的方法，顯得親切、活潑，符合學生心理特點，有利于學生接受。這樣，新學期的第一課就顯得尤為重要。教師先不應著急上新課，而是先用一節課充分發揮“寫給同學們”的特有作用，先從宏觀上“授之以漁”，為一學期的學習打下堅實的基礎。

二、善用目錄，初步構建學生的知識體系

川教版歷史教科書的體例與以前的教科書相比較有較大突破，采取主題與時序相結合，教師應該善用目錄，初步構建學生的知識體系。

如《中國歷史》八年級下冊第三學習主題“建設中國特色社會主義”，下面分六課，第一課《偉大的歷史轉折》從總的方面講述了十一屆三中全會召開，改革開放總方針的制定，為建設中國特色社會主義奠定基礎;第二、三、四課從經濟角度闡述中國特色社會主義，第二課《農村和城市的改革》與第三課《開放的中國走向世界》從改革和開放兩個方面分別進行闡述;第四課則是改革開放帶來的巨大成就;第五課《社會主義民主與法制建設》從政治角度闡述中國特色社會主義，第六課《沿著中國特色社會主義道路前進》則闡述中國特色社會主義建設的理論基礎。由此可見，本主題各課之間嚴密的邏輯關系。學完本學習主題后指導學生閱讀目錄并作上述的分析、講述，必然有利于學生建立知識結構，提高學生理解歷史的能力。

三、巧用導語，創設歷史情景，導入新課

經過精心設計的川教版課前導語具有較強的誘發性，它為學生學習該課創設最佳歷史情境，并提示重點，還能引發學生一氣讀完本課的欲望，從而使學生進入最佳學習狀態，起到了激發學生興趣的效果。

同時，它也能針對課文中對歷史深度背景敘述不足而又愿意作進一步思考的學生以一定的提示，以幫助他們加強對歷史問題的認識。從這一點上看，該教材兼顧了中差生對歷史的學習與啟發。因此，在絕大部分的課堂教學中，可以引用導語創設歷史情景導入新課。或由學生閱讀體會，或由教師引導啟發，迅速將學生導入本課知識的學習狀態中。

四、運用輔欄，轉變教學方式，實現三維目標的培養

川教版教材的一大特色就是課文部分由主欄和輔欄組成，輔欄配合主欄，是對主欄知識的鞏固、加深。新創的輔欄包括“寫寫”“讀讀”“記記”“看看”“議議”“說說”“想想”“談談”等形式。這些要求有深有淺，每種要求都有明確的指向，剛好體現了新課程改革的三維目標要求，還反映出本課的重難點。

五、圖為我用，加深理解，激發興趣

川教版歷史七年級上冊中插圖很多，從彩圖、主題題圖、課文題圖到正文插圖，再到歷史地圖冊，插圖數量和圖文比例的增加反映了編者的思路和對我們教師的導向，也符合初中學生的認知規律。心理學實踐證明，視覺效率比聽覺效率高約百分之三十。因此，我們在教學之中一定要充分發揮川教版教材的這一特色。

六、選用“學習活動”，培養動手能力，合作意識，探究精神

活動課成為川教版教材花大力氣推出的“品牌”。在活動設計中將小活動（如課文“輔欄”中的讀、寫、說、議等）、中型活動（每課課后“學習與探究”的“學習活動”）及大型活動（主題活動）有機結合，個體活動與群體活動緊密相連。

活動形式多樣：有鍛煉學生表演能力的歷史話劇表演;有培養學生邏輯思維能力的辯論會;有培養學生歷史思維能力的討論活動，還有訓練學生表達能力的講演會和故事會，更有培養學生創新能力的小制作……每一項活動，編者不僅安排了活動的內容，還明確提出了活動建議，操作性很強，真正發揮了活動課應有的作用。

七、活用“史海拾貝”，深化理解，拓展知識

“史海拾貝”可謂川教版教材的又一大特色。我校楊智慧老師在執教九年級上冊《古代東方與西方的戰爭》一課時，在指導學生完成輔欄“想想：亞歷山大東侵對東西方國家產生了怎樣的影響”時，為了幫助學生自主探究得出結論，她將課后“史海拾貝”的內容“亞歷山大里亞”提前使用，讓學生在課堂教學進行中來閱讀分析，補充正文資料的缺乏，收到了良好的教學效果。

八、堅持使用“心得與疑問”，加強與學生溝通，彌補教學不足

與全國其他版本相比，“心得與疑問”是川教版教材所特有的，可謂最大的特色。教師應充分利用這一小塊陣地，通過它收集教學反饋信息，調整教學方法，回答學生提出的疑問，以此作為與學生溝通的橋梁，同時可以彌補教學的不足。

巴蜀中學的劉麗君老師在教學中始終堅持每一節課后學生必須把本節課學習心得或疑問寫上，兩周批閱一次。在批閱中，既解答了學生的疑問，也發現了自己在教學中存在的問題。批閱時，她注意用鼓勵的語言激發學生學習歷史的興趣，讓學生感受到來自教師的溫暖。通過長期堅持，與學生建立起了相互學習探討歷史的溝通渠道。

總之，川教版歷史教科書反映了歷史學科的特點，科學性、知識性、可讀性和適應性強，基本實現了由“教本”到“學本”的轉變。教師要在新一輪課程改革中充分發揮這一利器的最大功效，必須抓住其特色，建設川教版特色的歷史課堂。

（責編 金 東）