信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐

曾惠霞

摘要：在新課程改革的大背景下，現代信息技術逐漸滲透到數學教學中。為了加強數學課堂教學的針對性和實用性必須將內部基礎與外部環境相整合，充分利用信息技術的優勢來改進學生的數學學習方式。本文就數學教學內容、教學形式、教學方法三方面來探討信息技術與小學數學課程整合的具體實踐。

關鍵詞：信息技術教育 課程整合 途徑

信息技術正深刻改變著學習方式與教育方式：信息技術的發展一方面打破了學生學習的空間局限，使隨時隨地學習成為可能;另一方面也要求學生的信息素養要隨之提高，對素質教育的需求更加迫切。因此，小學數學教師要及時更新教學理念，合理利用計算機這個教學輔助工具更好地為課堂服務。

一、信息技術與小學課程整合的重要性

（一）培養學生的思維能力

數學學科十分重視對學生數學思維的培養，而信息技術與教學相整合正是符合實踐、認識、再實踐、再認識的客觀規律，幫助學生在教學實踐中不斷完善思維構建。小學生的年齡特點和心理認知規律決定了數學教學要采用形象直觀的方式，而計算機具有創設教學情境的優勢正是滿足小學數學的教學需求。首先，教師通過信息技術能使數學的實驗空間大大拓展，為變式教學提供了良好平臺。其次，多媒體形象生動的特點能幫助學生更好地領悟到動畫背后蘊含的數學方法，提高學生思考的主觀能動性。

（二）發揮學生的主體作用

新課程改革明確了學生在課堂中的主體地位，強調教師要從控制者的角色轉變為主導者，使學生成為知識建構的參與者。而信息技術引入課堂后多媒體與交互式教學應用逐漸深入，學生的主動參與使教師的因材施教效果得以提升。

（三）培養學生自主學習能力與合作精神

提倡學生的自主學習能力與合作精神是新課程改革的重點，信息技術的出現為探究學習提供了基礎。首先，信息技術能夠為教師提供豐富的教學資源，教師通過合理利用可更好地配合學生自主探究與合作研討的學習模式。其次，信息技術深入課堂體現了思維訓練的核心，學生可以通過網上合作學習和小組協同的方式來完成教學目標，提升協作能力的同時提升了信息素養。

二、信息技術與小學數學課程整合的具體途徑

（一）教學內容的整合

聯系生活實際開展數學教學是新課程標準對小學數學的新要求，這一要求一方面滿足了學生的客觀認識規律，另一方面數學問題生活化更能調動學生的學習興趣。傳統的小學數學教學由于受到客觀條件的制約，教學內容陳舊，明顯落于時代發展，并且教學手段單一，粉筆和黑板是教師唯一的輔助工具，課堂效率普遍偏低。隨著科學技術的發展和教育理念的革新，具有時代特征的教學內容和多樣化的教學輔助工具已開始為小學課堂服務。因此，教師在教學內容整合上要注意兩點。其一，數學教學素材要以實效性為前提，選擇與學生實際生活緊密相連的材料，充分利用信息資源多元化的優勢。其二，教師要積極拓展自身的知識視野，提升信息技術能力，通過兩者整合讓教材真正“活”起來。例如在《簡單的統計》這一小節的教學時，教師可在課前讓同學對“視力”“體重”“身高”“年齡”等情況做一些調查，并將資料加以整理在課堂上以課件的形式展示出來。這樣由于學生親身參與了資料收集的全過程，便更能夠激發學生的學習興趣。

（二）教學形式的整合

新課程改革提倡小班化教育，這為信息技術與學科整合提供了新形式。教師可根據教學目標設計相應的課題，引導學生查閱資料或是社會調查來完成課程學習。這種新興的教學形式將數學課堂延伸到課外，對開闊學生知識視野、培養自主探究精神起到積極的作用。例如，在《長方形、正方形和平形四邊形》這一小節的教學中，教師可根據幫助學生認識認識長方形、正方形和平形四邊形，并總結各自特點的教學目標，設計出互動式的游戲教學。教師利用多媒體課件制作出長方形、正方形、平行四邊形的圖形，并要求學生通過拖曳圖形完成拼圖任務，或利用多媒體展示自己的完成作品。互動游戲式教學將培養學生的思維能力、想象能力、創新能力作為重點，教師從中起到引導作用啟發學生主動對直觀形象進行客觀規律總結。教學實踐表明：信息技術信息豐富、形象直觀、讀取方便的特點使得小學數學教學課堂更加高效，是一種促進課堂模式轉變的有效手段。

（三）教學方法的整合

傳統的小學數學教學學生通常處于被動地位，學習方式較為單一，探究式、合作式的學習形式還未提出，學生獨立獲取知識過程的重要性不被重視。然而在全面開展素質教育的新時期，開放化與全球化成為學生學習的新需求，一方面學生更加重視自身在學習過程中的親身實踐和情感體驗，另一方面，交互式和多媒體化的教學方法已逐漸推行到日常教學之中。因此，小學教師要及時改革傳統的教學方法以適應當前信息化環境下的學習要求。以《有余數的除法》為例，有余數的除法對于剛接觸除法不久的學生來說是一個難點，如何幫助學生理解余數的概念及運算法則是本節課的重點。教師可在課堂教學中穿插課堂練習，讓計算機對學生的作答進行評判。同時計算機根據每個同學的不同解題過程將解題思路的指導意見顯示在屏幕上，從而起到交互學習的作用。這種信息化手段的運用使教師更方便地獲取教學反饋信息，從而真正意義上實現分層次教學。

信息技術的傳輸互動功能和豐富的信息優勢為教師打造高效課堂提供了良好的平臺。教師在將信息技術與小學數學課程整合時要多思考，在教學實踐中積極探索整合的有效途徑，力求教學內容、形式與方法上的改革創新。

參與文獻：

[1]章劍衛.基于課程整合的新型信息技術課程模式[J].浙江教學研究，2000.

[2]王躍.數字技術與學科課程整合的三種途徑[J].中國電化教育，2002（4）.

（責編 張景賢）