中學語文綜合性學習教學策略初探

侯寶靜

隨著科技、經濟和文化的巨大變革，一場基于學生自主探索和研究，倡導課程向學生經驗和生活回歸，追求課程的綜合化的教育改革席卷而來。本次教育改革以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向，語文綜合性學習正是在這樣的時代背景下應運而生的一種新課型。語文綜合性學習是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標，綜合各種學習方式，在學習探究中滲透多種學科知識與實踐活動，促進學生語文素養的整體推進和全面發展。本文重點從以下幾方面來闡述綜合性學習的教學策略。

一、正確把握綜合性學習的目標

《全日制義務教育語文課程標準》將綜合性學習納入語文課程體系中，但對語文綜合性學習并沒有像寫字、閱讀、寫作那樣做定性表述，只是在“實施建議”中提出，“綜合性學習主要體現語文綜合知識的運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。在“設計思路”中提出，“綜合性學習的目的在于加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進語文素養的整體推進和協調發展”。在中學語文綜合性學習的教學中，教師也要根據學生的年齡、學習狀況甚至班級整體狀況、地域特色等結合課程標準的目標要求制定有自己學生特色的語文綜合性學習目標體系。所以在實施語文綜合性學習活動中，學生有了明確的學習目標，帶著任務去實踐探索，“任務驅動”就能充分發揮作用，激發出學生更大興趣和動力，使其更有針對性地開展語文綜合性學習。

在語文綜合性學習實施過程中，經常出現表面熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實質上是虛假繁榮的不問效率不講質量的無序狀態。究其原因，主客觀因素都有，最直接的莫過于教學目標不明確，目標意識不強。教學目標的最大作用是指向與激勵功能。語文綜合性學習必須以語文為出發點，在多學科的交叉中體現語文知識能力的實際運用來完成預設的學習目標。在開展語文綜合性學習的教學過程中我們提倡跨學科教學，打破慣用的“唯語文”教育模式，鼓勵學生運用所學的各學科知識解決綜合學習中遇到的難題。但在改變的同時，我們教師也要注意：不能忽略語文在綜合學習活動中的主導地位，不能盲目地引入其他學科的教學活動，違背了語文教學改革的初衷，偏離了原本設定的教學目標。語文綜合性學習雖然倡導與其他學科的綜合，但活動必須是姓“語”，它的最終目的必須是促進學生語文素養的整體推進和協調發展。因此，語文綜合性學習開展的前提必須立足于語文學科的發展需要，實現語文的工具性和人文性的統一。

教育要適應年輕一代身心發展的順序性、階段性、個別差異性，循序漸進，因材施教。例如，在《黃河，母親河》的綜合性學習活動中，設定的目標喚起炎黃子孫對母親河的熱愛和崇敬之情，因為學生生活的地方距離黃河比較遠，沒有真實的感受，如果只是把地理書上有關黃河的知識，如發源地、流經省份、氣候條件、旅游資源和污染狀況等內容分組加以介紹，就結束本次學習活動，那么教學流程就像一節地理課或者是環保課，教學內容雖是和黃河緊緊相關，可是卻偏離了活動目標，削弱了綜合性學習活動中語文的含義。如果本次活動借助學生對黃河的了解，以此引申黃河情、民族愛，回歸到語文課堂上的表達，就能使學生情感無限的升華。

二、全面關注綜合性學習的過程

綜合性學習活動強調的是過程，不僅僅是結果，強調的是學生會學，不一定是要學會。在綜合性學習的過程中，我們要鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，要充分激發學生的自主性和積極性，培養學生的探究精神和創新意識。

在開展一項語文綜合性學習活動中，實施過程一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節，教師關注的比較多的一般就是活動準備和成果展示兩個環節，這兩個環節指導效果也比較明顯，而活動展開和反思總結兩個環節由于是在課堂外進行，學生分散開展活動，自主性更強，缺乏教師的有效指導，所以不太容易控制。針對此種普遍存在的狀況，要想有效地開展綜合性學習，讓學生得到真正的鍛煉和收獲，就要樹立“過程重于結果”的理念，全面關注整個綜合性學習過程，加強薄弱環節的指導。可以采用活動記錄袋將活動的計劃、方案、搜集的各種資料進行整理后收入在內，將課下活動展開情況進行分組交流，把容易忽略的內容反復強化，教師把學生引導到綜合性學習活動過程中來，讓學生解放頭腦，大膽創新和想象。

如教材中的《探索月球奧秘》的綜合性學習活動，在組織活動時，根據活動內容構成和學生的情況，適當分工，集全班之力，制定廣泛閱讀方案，上網查找資料和圖片，搜集關于月亮的民俗傳說，尋根溯源，追求知識，從活動準備、活動展開、成果展示和反思總結都記錄在成長記錄袋內，注重參與、注重方法、注重過程，培養學生在主動實踐中提高自己的科學素養和人文素養。

三、實施有效的綜合性學習評價

評價在語文綜合性學習中具有導向和監控作用。語文綜合性學習內容和方式都是多元化的，要完成對學生學習成果的全面評價單獨靠一種評價方式是難以實現的，所以教師可以開發有針對性的多樣化評價。例如，生生之間互評，在語文綜合性學習中，學生自主性和靈活性較大，常常進行小組合作學習，對組員很是了解，他們對小組的學習有切身體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際;還有學生自評，在自我評價過程中，學生通過自我學習成果的展示，從而得到成功的體驗，也有利于反省自己的學習過程;還有教師評價。教師在整個活動過程中僅僅是一個引導者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判，在評價時可采用學分制考核、作業展覽、考卷與學生作業相結合的方法，在評價中特別要注意肯定和鼓勵學生的獨立思考和創新的火花。在活動過程中堅持全程評價，主體評價，和多樣性評價，充分發揮評價的激勵作用。

參考文獻：

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（責編 張景賢）