談對問題學生的教育對策與啟示

楊玲

摘要：引導促進“問題學生”的成長，就需要教師用“心”交換。教師要“動之以情，曉之以理，誘之以利，繩之以法”。

關鍵詞：愛心 信心 耐心 童心

問題學生有的屬于“學業不良型”，有的屬于“表現不良型”等，我們不能給他們貼上“朽木”的標簽而放棄做轉化工作。由于種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。做好問題學生的教育工作，首要的是尊重問題學生的自尊心。肯定表揚問題學生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為教師，一定要尊重他們的個性差異，善于發掘學生的亮點，幫助他們樹立信心，為他們“點亮心中的明燈”。

引導促進“問題學生”的成長，教師必須用“心”交換。轉化問題學生，教師必須具備“四心”。

一、要有愛心

心理學家認為：愛是教育好學生的前提，愛心是打開學生心鎖的鑰匙。問題學生對教師的教育常持回避和抵觸情緒，教師要用愛心滋潤學生的心田，用火一樣的真情溫暖稚幼的心，用愛去融化一顆顆冰凍的心;要使學生在教誨中得到關愛和溫暖，從而使結瘀心頭的疑惑、偏見隨之釋然而去。教師要用博大無私的愛去感化他們，用真誠的愛心去排除他們的戒備心理，經常地對他們施以情和愛，會使他們漸漸地明白、漸漸地被感化，從而產生“親師、愛師、信師”的心理效應。我對單親家庭生活困難的學生多在生活上關心，經常家訪，送一些學習用品甚至愛心早餐等，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他們主動地認識并改正錯誤。班上有一位學生，喪失學習興趣，遲到，上課就睡覺，偷著玩手機，教師通過課下交流，談話，通過拉家常的方式啟發引導他畢業后干什么，有什么特長立足社會，使之對自己的未來有清醒的認識，重拾學習興趣，不再自暴自棄，他又相信柳暗花明又一村。

二、要有信心

“天生我材必有用?！毙判氖寝D化“問題學生”成功的基礎，引導他們“跳一跳去摘桃子”。在對待“問題學生”方面，首先教師自身要樹立起信心。教師要相信每一個“問題學生”不僅有進步的心態，也有進步的渴望，更有進步的潛能。一定要擁有“每一個學生都能學好，沒有差生，只有差異”的理念，人沒有天生的差與不差，其好壞主要由后天的經歷與表現所致，故而人是可以改變的。其次，要使“問題學生”樹立信心。問題學生在班級中處于一種“特殊地位”，發言輪不到、板演挨不上、表揚不沾邊，因而使他們產生自悲、自棄等消極態度，對學習產生了畏難、懼怕的心理，認為自己天生就笨。教師要善于捕捉差生身上的閃光點，加以肯定，正確引導，鼓勵他們揚長避短。如我班姚楠同學家庭條件優越，上課不專心學習，學習成績不好，但能歌善舞，喜歡文藝活動，我鼓勵其積極參加學校舞蹈班，她在學校藝術節活動中盡顯才藝，古箏表演獲得樂器大賽第二名。如我班齊海濤同學成績在班級倒數第二，但體育成績突出，鼓勵他參加校團活動，校運會短跑獲得第一名為班爭光。如我班李軍，文化課成績很差，但美術方面有特長，班里出黑板報讓他畫插圖，有時學校出黑板報也找他畫刊頭。因此，他有了自信，體驗到自身的價值，從而也激發出其學習的興趣和動力。

三、要有耐心

轉化問題學生，首先找準癥結，弄清病因在哪里，準確把握其心理動態，因勢利導，因人施教?！罢{皮型”的學生，大多是壞習慣多，毅力差，做事不用心，從而最終導致成績較差，教育他們的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學習生活上去。千萬不能缺乏耐心和信心，或心情急躁，或態度粗暴，或聽之任之，甚至視個性強、不易教誨的學生為不化頑石，從而棄之。要變說教為跟蹤督促指導，防治結合，防患于未然。如我班卞志東同學因父母做生意，一到星期六日家里沒人看管，無心學習就出去玩，以前的那些社會上的小混混就會來找他，他又愛面子，不好意思不和他們出去玩。他媽媽打電話給我，向我詢問有什么好的方法。針對這些問題，我多和他交心、談心，把握其心理動態，不按時完成作業，就安排他到學習班長家里一起完成作業。久而久之，他和那些人就斷了聯系。慢慢地把精力集中到學習上來，圍繞在身邊的都是一些上進的同學。再比如，小胖是“遲鈍型”的學生，我先教給其學習方法，培養學習的信心和興趣，跟他們講“笨鳥先飛”的道理?？傊?，轉化問題學生不能急于求成，欲速則不達。要反復抓，抓反復要做好打“持久戰”的思想準備，要有“不轉變不罷休”的決心和意志。要時時關注病情的發展，及時調整治療方案，直到病人痊愈。只要循序漸進，一步一個腳印，全身心地投入，就一定能取得好的效果。

四、要有一顆童心

新型的師生關系是平等、尊重、互助、和諧。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位“問題學生”，讓他們感受到教師的平易近人、和藹可親。教師必須做他們的知心朋友，給予全心的呵護，給他們更多的理解和信任，更要多一份關愛，少一些怨恨和責難，做到上課是師生，下課是朋友，教師具有孩子般的童心，與他們談心、做游戲，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離，才能與學生打成一片，讓“問題學生”從心理上接受教育，愿意傾吐心聲、與教師做知心朋友。上課時，教師的眼神多光顧他們，提問時，設計淺顯的題只要其言之有理，就當場給予熱情鼓勵和表場;考試成績從30分考到50分就是一個飛躍，一個可喜的進步，就是一個好學生，只要他比以前取得了些許進步，就要毫不吝嗇地予以表揚和鼓勵。批改作業時，要精批細改，并加上些鼓勵性的批語，如：“今天你進步了，老師為你的進步鼓掌”“你真棒”等。后進生拿到作業時，這些批語猶如添加劑、興奮劑、催化劑，他們會從中得到鼓勵，感受到教師的愛心;從中汲取動力，他們就會改變以往的學習態度，由被動學習變為主動學習，甚至會主動找教師請教一些學習上的問題，把自己的苦惱和學習弱點講給教師聽，從而為教師針對性地采取措施提供方便。

總之，對待問題學生我們既不可感到驚奇，又不可置若罔聞?！案腥诵恼?，莫先乎情”，教師要“動之以情，曉之以理，誘之以利，繩之以法”。利用“情”，關心愛護、耐心誠懇，曉之以“理”，誘之以“利”，繩之以“法”，一點一點地打開他們的心結。

（責編 田彩霞）