語文教學中創建自主學習活動系統的策略探討

劉占華

自主學習是指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺地計劃、監控、評價及自我調整的過程。《語文新課程標準》明確地提出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課標強調了“自主學習活動”在語文學習中的重要性。但在教學實踐中，我們卻發現教師設計的學習活動常常具有較大的“獨立性”，各個活動之間的關聯度不高，教學過程就是機械地安排學習任務，嚴重挫傷了學生的學習主動性和積極性，影響了學生創新思維能力的發展。那么，如何在初中語文教學中創建自主學習活動系統，激發學生的學習興趣呢？下面筆者根據多年的教學經驗，淺談幾點做法。

一、個體活動關聯化

個體活動關聯化是指，將在“自主學習”原則下設計的個體學習活動關聯起來。為達成教學目標，要反復去做設計活動、刪改活動、調序活動等工作，最終將各活動建立聯系形成系統的策略。

例如，在教學《愛蓮說》一課時，我設計了這樣的活動：

第一個活動是讀一讀、譯一譯、背一背。具體要求和問題：在讀準字音、讀清句讀的基礎上，理解作者喜愛蓮花的原因：“蓮”的可愛表現在哪里？

第二個活動是為古文加標點。具體要求：為你所加的標點提供依據。（可交流討論）

第三個活動是看材料理解人物個性。具體要求和問題：閱讀PPT這段材料，這則材料大致說了什么事，他這官當得怎么樣？

這三個活動之間相互依存，依次遞進。第一個環節讀、譯、背的過程，學生通過自主學習，理解了課文大意，這為下一環節的學習活動掃除了認讀和理解的障礙。第二個環節加標點，是實現言文統一的高效手段，師生共同分析了文章思路、感情，語句含義、關系等，達成了教學目標。為更加深刻地理解作者思想感情，教師又設計了第三個活動，引入一段文言小故事，一方面檢測了學生譯文的能力，一方面向課外擴展，加深對作者及課文的理解。這是第二環節的延續，水到渠成地進入到了第三個環節。

可見，三個學習活動看似獨立卻是相互關聯，實際上各活動“元素”已經形成了一個有機整體——體驗式活動鏈，創建了自主學習活動系統。

二、主問題活動化

主問題活動化是指，圍繞一個“教學重點”去設計一個主要問題，再將這個主要問題努力變成一個自主探究性的學習活動設計的策略。整個過程仍是一個完備的活動系統。主問題是站在一個比較新穎的文本解讀視角上設計出來的，是為完成“教學重點”服務的，它下面還可設計若干起到追問啟發作用的小問題、小要求或是小活動形式。

例如，在欣賞《紅樓夢》“王熙鳳出場”選段時，教師把教學重點定位為完成教學目標“能從不同角度分析王熙鳳的人物形象，掌握分析人物形象的方法”上。為創建自主學習活動系統，教師設計了一個主問題：假若你是男生，你是否愿意娶王熙鳳為妻，為什么？

具體學習活動要求：①按照“我愿意（不愿意）娶她，因為她有（ ）樣的性格特點。”的格式回答問題。②分析理由，請從文中找出具體語句，從人物描寫角度分析人物形象，也可概括事件分析人物形象，從而充分闡明你的理由。③將你的分析寫成300字左右的小文，一會兒討論交流。

這個主問題自然就把學生分成了兩派，正好從正反兩方面分析了王熙鳳的雙重性格。這個設計就是將主問題活動化了，而三個具體要求就是實現“主問題活動化策略”的基本途徑。教學過程本身就是在“主問題”的控制下進行的自主探究性學習過程。三個具體學習活動的要求把三個活動有機地結合起來，環環相扣，進而構成了學習活動系統。

三、大活動主線化

大活動主線化是指，以一種主要的大的活動形式為主線，貫穿整個教學過程的設計策略。比如我們常說的讀、寫、說、評、賞、演等活動都可以作為主線活動來創建自主學習活動系統。

在作文教學中我們可以把“改”作為主線活動設計，圍繞怎樣形式的“改”，幾次改等問題再去設計教學過程中的學習活動（或要求）。“改”始終貫穿課堂，它成為了自主學習活動系統的支柱活動。因此，教學過程中那些小的學習活動就不會孤立，而是相互牽連，為達成教學目標由淺入深地進行，直到實現知識內化快，能力提升猛的高效課堂。

例如，《陋室銘》閱讀教學中的“誦讀”活動具體事例，教師可以設計四讀：

一讀，讀準音，通文意（教師適時糾正字音、句讀和重點詞語的含義）;二讀，帶感情，談感受（教師帶領學生有感情的朗讀，分析句子間的關系、表達的情感）;三讀，傳蘊味，養語感（通過對朗讀的語氣、語調的揣摩，來把我文章主題）;四讀，放膽評，出口誦（學生大膽點評句段關系、層次等，教師而后引入《十六歲的花季》中的一篇模仿《陋室銘》改寫的《課室銘》，讓學生談看法）。

這個教學設計就是基于“誦讀”的大活動主線化的教學設計。“讀”作為主線活動貫穿整個教學過程，只是讀的形式和目的不一樣罷了。這四讀可不是簡單的四次朗讀課文。一讀是完成了“知識與能力”的一維目標;二讀和三讀是完成了“過程與方法”的二維目標;四讀是完成了“情感態度與價值觀”的三維目標。這四讀是一個一環扣一環的有機結合的整體，是一個學習活動系統。教師在創建自主學習活動系統時（備課前）是有個思路的：“以三維目標為出發點，以讀為主線活動”的整體布局策略。

可見，課堂學習活動相當重要，創建自主學習活動系統更為重要。教學現狀證明：課堂學習活動有著強大的生命力，它實現了學生的學，體現了學生的主體地位。而“自主學習活動系統”又讓學生將感性認知升華為理性思考，進而實現知識內化、能力提升。那么，要想在語文課堂中創建自主學習活動系統，首先就要有整體布局的“創建意識”，然后從三維目標出發，設計相互關聯的學習活動，使各活動“元素”構成系統，從而實現更高效率的課堂教學。

參考文獻：

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[5]馬銳.語文教學中學生自主學習能力的培養[J].小學教學研究，2011（20）.

（責編 張景賢）