小學數學情境創設的有效策略

曾玉霞

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。《數學課程標準》指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展的過程。這一新課程理念除了強調對學生的創新意識和實踐能力的培養以外，更多地是強調了學生學習數學的過程是一個親身經歷、動手實踐、主動探究的過程。因此，在課堂教學中，提供給學生探究的情境十分重要。在生活、問題、活動和游戲、競賽的情境中，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的策略。

一、創設生活情境，讓學生找到“熟”的感覺

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“生活就是教育”的觀點。他告訴我們：“教育的方法，教育的工具都可以在生活中尋找。”因而教學不能脫離生活。數學來源于生活，又應用于生活。對低年級的學生而言，因為他們幾乎完全是靠興趣來學習的。所以我在教學時，結合新教材，貼近學生熟悉的現實生活選材，不斷溝通現實生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體，使數學的學習真正成為孩子發展的重要動力源泉。

如在教學“角的初步認識”時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，在課堂上進行展示。有剪刀、能伸縮的吸管、自來水龍頭等。然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征：一個頂點、兩條邊。以學生熟悉的生活實際為切入點創設情境，通過找一找、摸一摸、說一說、劃一劃的實踐活動，調動學生的多種感官，使他們對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。

二、創設問題情境，讓學生感到“思”的樂趣

數學問題的解決過程是在一定的教學情境中展開的。而“精問”是指所提出問題在于學習新知的重點、理解知識的疑難點、解決思路的轉折點上。設置問題情境的根本目的在于調動學生的積極思維，所以，教師要善于從知識結構出發，要把問題的切入點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。在學生理解知識的疑難處提出問題，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學生開啟心智、暴露思維，有利于及時點撥和調控。在學生“心求通而未得，口欲言而未能”時提出問題，較好地調動學生思維，學生動腦思考的過程就是從不會到會的過程，就是問題解決的過程。

如教學“用字母表示數”，這節課中有學生續編兒歌這一教學環節：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。……剛開始學生情緒高漲，但念到后面聲音就越來越小了。原因是學生發現念不完。我是這樣提問的：誰能應用今天所學的知識把這首兒歌念完？問題一出，引發了學生的思考：

生1：（a）只青蛙，（a）張嘴，（a）只眼睛，（a）條腿;

師：有不同意見嗎？

生2：（b）只青蛙，（b）張嘴，（b）只眼睛，（b）條腿;

師：（心里有些急，但是很快調整了過來）：這兩位同學都知道用字母來表示，值得表揚，但都用一個字母來表示，你還有與他們不同的想法嗎？

生3：（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿;

師：生3與上面兩位同學的表示方法有什么不同？

生4：生3用了四個不同的字母，而生1和生2用了同一個字母。

師：我想問問生3，你為什么用不同的字母表示？

生3：因為青蛙的嘴、眼睛、腿的數量不一樣。

師（欣喜，找到導火索了）：那青蛙的只數和嘴的張數呢？

生3：一樣的。

師：你現在有改進的意見嗎？

生3（頓悟）：（a）只青蛙，（a）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿;

師：多聰明的孩子！不斷地思考就有不斷的提升！還能不能根據青蛙只數、眼睛和腿的關系再把兒歌改進改進呢？

生3：（a）只青蛙，（a）張嘴，（2a）只眼睛，（4a）條腿。

師：對的！孩子們，你們太了不起了！

剛開始，學生雖然沒有表示正確，但“用字母表示”是值得肯定的，教師沒有給出答案，而是通過步步設疑激趣，引導學生逐步改進，逐漸接近最后歸納出正確結論。整個問題情境的創設，自然地將學生帶入學習活動中。學生思考的過程就是解決問題的過程。學生必然樂在其中。

三、創設活動情境，讓學生享受“動”的成果

學生是活動的主體，是學習的主人。在教學中，我們要注意適時、適度地創設活動情境，這不僅有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。教師在教學時，把需要學習的數學內容以活動的形式巧妙地寓于生動具體的情境中，以有效地激發學生主動學習的良好機會，引發學生在學習中的認知沖突，從而產生學習的求知欲和好奇心，積極主動地投入學習當中。

教師組織活動，其目的在于讓學生積極參與到活動中來。如在教學“位置”時，組織學生活動：頭上擊掌，腳下跺腳，抬左腿，右手拍右肩等，讓學生充分地動，一方面滿足“動”的欲望，釋放小孩子課堂安靜久了多余的能量，另一方面在動中體會，理解上、下、前、后、左、右的相對性。

四、創設游戲與競賽情境，讓學生產生“斗”的意識

針對小學生喜歡多變、注意力不穩定、不持久的特征，教師如果能將游戲寓于其中，可以活躍學生思維，保證數學活動持續有效地進行，產生“課雖末，趣未盡”的意境。

如：教學“找約數”時，我設計了一個“一家親”的游戲。拿著自己手里的卡片去尋找親人，如果你是30的約數，就和拿著30卡片的同學是一家，如果是50的約數，就和拿著50卡片的同學是一家。在找的過程中，增加了許多親切感，既學到了知識，又快樂地游戲。

游戲提高興趣，競賽激發活力。“比一比，賽一賽”課堂展開擂臺賽。競爭能實現自我超越，使學生獲得自信，品嘗到成功的喜悅，使課堂更富生命的活力。我把小組競爭的機制引進課堂，讓學生在競爭的氛圍下學習活動，通過比賽，提高自己。在我的課堂中，盡量多地給學生創造競爭機會。比如：每節課前5分鐘的復習環節，我都會為學生擺開小小的擂臺，根據與本節課有關的知識提前一天布置好內容，分組分學號有序進行，看誰在擂臺上表現得最出色？比賽結果既為個人積分，又為小組積分。常年的堅持，既提高了學生的競爭意識、表現欲望，又夯實了學生的數學知識基礎。還有：新知環節我也會適時為學生創設競賽情境，如在教學“100以內數的認識”時，我讓男女同學間擺開擂臺賽。第一輪一個一個地數數;第二輪，接龍比賽，男同學先數，過程中聽到教師喊停，女同學接著數，哪一方接亂，哪一方輸。在同學的吶喊中，比賽進行著，學生的積極性被大大地調動了起來。“斗”的意識增強了，課堂效率提高了，學生的學習能力提升了。

但是，創設情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息干擾學生數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活。創設的情境只有讓學生心理產生疑團，內心發生需要時才是成功的。我們要努力提高各種情境創設的有效性，喚起情感，激活思維，這樣更有利于學生增強學習的自信心，在情境中獲得成功的體驗。

（責編 張景賢）