小組合作學習在生物實驗課中的嘗試

翟艷清

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。課堂教學方法和學習方式的改革成為教育改革的關鍵環節，小組合作學習在新形式下的教學中也逐漸成為重要的教學組織形式之一。適時、適當地開展小組合作學習對學生掌握新知、培養各種能力有促進。

生物實驗課是培養學生觀察能力、動手能力、合作能力和創新能力的舞臺。通過實驗教學，指導學生探索發現問題、思考問題，通過同學之間合作交流解決問題，用辯證的思維看待事物，這既有利于提高學生學習的能力，又有利于培養學生的合作意識對學生將來去探索新知奠定了基礎。

在教學工作中，我嘗試著將小組合作的學習方式應用到我的生物實驗課中，為我的實驗教學增添了不少色彩。下面就我的實踐教學談談我的做法。

一、獨立思考是小組合作學習的前提

小組合作學習是讓學生在互動中取長補短，發揮眾人之長，集思廣益，最終獲得知識，增強自身能力。然而，在實踐教學中，我發現許多小組活動的參與往往被優等生所包攬，學困生在此過程中只是一個聽眾，沒進行思考，也沒真正參與其中，增加了優等生與學困生的差距。

因此，小組合作學習的展開要建立在個體需求的基礎上，只有學生進行了獨立思考，有了交流的需要，合作學習才有必要進行。如在進行《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗教學中，我讓各小組按要求進行實驗操作，發現問題，自己記錄下來，先獨立思考，再分別說出自己的想法，然后再小組合作討論，分析解決問題。這樣的合作學習使學生在小組活動前，先針對發現的問題進行獨立思考，形成自己的想法，思維打開了，合作學習取長補短的目的才能達到。讓優生更優，以優帶差，從而促進全體學生學習效率的提高。

二、合作意識是小組合作學習的基礎

生物實驗課因為涉及許多實驗材料和儀器的使用，學生的好奇心又很強，因此教學開展起來是有一定難度，培養學生的合作意識才能讓合作學習有效的應用到生物實驗課中。

如何培養學習的合作意識，首先，構建固定的合作小組是合作學習最基本的條件，根據學生的學習能力、性別、性格及學習習慣等進行分組，小組成員一般控制在4-5各人左右，明確各成員的責任，均衡搭配，合理分工，防止有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，經過長期的合作學習之后，使之感覺自己是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

其次，舉行小組學習競賽活動，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣?？梢圆扇⌒〗M自評和各組之間互評。重點對合作小組的活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、學習效果等方面進行評價，對評價結果要給予適當的鼓勵。

最后，增強學生的團隊意識，雖然小組中各成員分工合作，但也要小組的榮辱與個人得失聯系在一起，組內成員的獎懲也與小組成績相聯系，組員間相互監督，表現出色的學生帶動學習困難的學生，不能讓一個成員落后。因此，一個小組就像是一個小家庭，大家榮辱與共，互幫互助，增強了團隊合作意識。

三、教師引導是小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，熱情投入于學生的合作學習中。

例如，《光對鼠婦分布的影響》探究實驗課，七年級學生第一次接觸“科學探究”課，對“科學探究”沒有任何基礎知識，如何引導學生，提高學生興趣呢？我在此并沒有直接講授科學探究的步驟，而是在前一節課向學生介紹一個生物新朋友——鼠婦，讓學生認識它的生活環境、生活習性等?！白屇闳ナ占髬D，我們再來做實驗，怎么樣”？讓學生以小組為單位課下收集本組探究課所用的實驗材料。這樣學生的第一個小組活動就在我的引導下興致盎然的進行了。學生在收集的過程中肯定會遇到問題，產生疑惑。課堂上我讓學生把課下的疑問提出來，很自然就可以將學生帶入探究實驗的環節，理解提出問題，作出假設的重要意義。由此我再提出具體的實驗要求，分配各組實驗設計任務。

小組合作學習，共同研究制定計劃。在學生的合作過程中，教師深入小組，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師還要參與各組的學習討論，把握各組學習情況，同時對有問題的學生還要適時點撥，傳授學習方法。把學生的學習活動推向高潮。使學生的主體作用得到了最大限度地發揮，充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

四、創新思維是小組合作學習的動力

初中生好奇心強，求知欲強。課本實驗雖然數量不少，但內容和形式與學生的需求有一定的距離，這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在學生的合作學習中，學生可以根據自己的實際情況對實驗材料、條件進行改變，配合教材內容，讓學生自己設計實驗，發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的創新思維。

例如，在學習《綠葉在光下制造有機物》的實驗時，我讓各組學生自己選擇實驗材料，設計實驗步驟，在葉片上印上自己的頭像或自己喜歡的照片，在果實上印上自己喜愛的商標或圖案等，制作自己喜愛的小書簽，他們絞盡腦汁，展開想象的翅膀，實驗內容不斷突破，學生的學習熱情大大提高了。學期末我們還以小組為單位進行評比，評出最佳設計獎，最佳效果獎，最佳創意獎。

學習了植物分類之后，生物學習小組的同學們還自發組織，動手為校園內的植物掛牌。學生的小組合作學習由課上延伸到課外，由教師組織轉變成學生自發活動。

小組合作學習的教學實踐，使我的生物實驗課更豐富了，學生學習主動性更強了。人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。我從學生那里獲得對自己教學的反思，及時糾正實驗教學的偏差和方法，使學生形成良好的實驗學習習慣。

總之，生物實驗課給學生提供了合作學習的好場所、好機會，它讓學生擴大視野，增長知識，動手動腦，提高能力，發展個性特長，有利于全面提高學生的綜合素質。

（責編 張景賢）