引領學生品味語言文字，實踐語用體驗

陳艷麗

如今的小學語文教學呈現出了別開生面的情形：課堂的空間異常廣闊，課型多樣，不再拘泥于以前單一的閱讀課和習作課，還有綜合型的讀寫結合課、口語交際課和作文一體化課;課的內容開放，情感型、懸念型，任務型、實踐型……教學的設計也更關注學生多元化能力的發展，更趨向于兒童化、生活化，體現趣味性、語用性。教師一定要在不斷思考、學習中駕馭教學。

一、活用教材，有的放矢

教材是我們教學的依據，更是一個可以開發的資源包。我們教師要學會刪減、增補、整合、重構，挖掘教材中的全新元素，因勢利導、有的放矢，用好教材、用活教材，才能使學生的學習更加高效、更具針對性。比如，人教版六（下）《賣火柴的小女孩》一文，可以上成讀寫結合課。教師首先提出，人物心理活動的描寫是多種多樣，放手讓學生進行“一次練筆”，用已有的寫作經驗試寫圖畫中人物的心理活動，然后告訴學生安徒生是描寫人物心理活動的大師。接下來插入閱讀指導，學習《賣火柴的小女孩》一文中的幻象描寫，由讀學寫，引導學生用新學習的幻覺表現人物心理的寫法進行“二次練筆”。通過兩次“練筆”的對比強化認識，完成對所學知識意義的建構。閱讀與寫作相融合，去除了原來教法之單一，打破了親規戒律，體現了知識的融合，強調了教學的寬度和廣度，并促進師生互動性教學，是富有個性地學習，是對教材的全新闡釋。“尊重教材，整合教材，拓展教材”，是作為一個優秀教師的授課能力、創新能力的基本要求。

二、把握文體，落實語用

語文新課標非常明確地指出：語文課程最基本的目標是培養學生的語言文字運用能力，簡單地說語用就是包括理解力和表達力。基于此，語文新課標在“學段目標與內容”中，以一貫之并逐年段提高要求地強調培養學生的語用能力。特級教師王崧舟老師在《語境視野下的語用教學》專題報告中提出：語用教學要在語境視野下進行。語用是言語的實踐，因此，我們教師應該把握文本特點，立足文本內容，落實語用訓練。課堂上將內容理解、情感熏陶、學法指導相融合，呈現豐富性，加強有意義的語言實踐，抓住文本中典型的語言現象，將聽說讀寫相結合進行語用訓練，讓學生在探索實踐中走個來回。

比如在執教《祖父的園子》這篇課文時，可以將課文中“祖父做什么，我就跟著做什么”這樣的語言表達形式提煉出來，編制成一個富有情趣的對話活動，讓學生有充足的時間“逗留”在這樣特別的語言形式上。學生在對話中觸摸到了語言的別致，真切地體悟到這樣表達的意蘊，體會到了作者與祖父形影不離、親密無間的祖孫情意，感受到了作者蕭紅對童年生活的眷戀和對祖父深深的懷念，進而領悟到作者如此表達的用意及妙處。其實，這樣特殊的語言形式還散落在文章的其它部分。教師可以適時鼓勵學生在文章中去尋找這樣特別的語言表達方式，比如“愿意怎么樣就怎么樣”這樣的句式，去感受作者的童年生活的無憂無慮、自由自在。再讓學生結合自身的生活經歷，喚起了對閱讀的多元理解，通過“仿寫”的形式進一步體會特殊的語言形式其實表達了特別的情感，并轉化為學生自己內在的語言智慧。這樣既呈現了課堂的豐富性，又實現了有意義的語言實踐活動。

三、注重體驗，提升素養

語文教材的內容豐富多彩，涵蓋了英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等方面，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。單調的講讀形式是不能滿足學生的興趣和需求的。教師要在教學中為學生設計全程體驗的教學環節，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。以人教版五（下）表達課《小足球賽》為例，可以請學生再現圖上的情境，以精彩的模擬比賽貫穿全課。并引導學生從不同的人物角度進行觀察、注重傾聽和對話，還可以進行實時采訪，了解人物的心理活動。當學生積極參與，定會樂在其中，有自己的獨特感受，進而以文字的形式呈現出來。這樣的教學一定會使學生有表達和寫作的欲望，走出無從下筆的“尷尬”處境。語文教學就是讓學生不僅要用腦子去思考，而且要用眼睛去觀察、用耳朵去傾聽、用嘴巴去表達、用手去操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的學習態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，進而全方面提升學生的素養。

我們語文教師要致力于挖掘文本的語用價值，幫助學生學習運用語言文字。透過語言形式理解語言內容，進而憑借對語言內容的把握，品味語言形式的妙處，從而獲得語言形式的運用規律和技巧，才是語文教學的現實目的。

（責編 張景賢）