如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

趙艷秋

摘要：自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中的關(guān)鍵思想和核心理念。好的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探究的過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師演示，學(xué)生看”的狀況，創(chuàng)設(shè)有益于探究的學(xué)習(xí)情境，提出有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問題，給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，小組交流以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，抓住錯(cuò)誤資源引領(lǐng)深入探究，延遲評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生探究精神。讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)、感悟中掌握知識(shí)、提高能力、形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng) 自主探究 學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我發(fā)展，要求學(xué)生把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。好的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探究的過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師演示，學(xué)生看”的狀況，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在操作、體驗(yàn)、感悟中掌握知識(shí)、提高能力、形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)有益于探究的學(xué)習(xí)情境

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，上課伊始創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，但要遵循兩個(gè)原則：一是要有趣，能吸引學(xué)生的注意力;二是要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

以 “集合問題”為例，教材以三（1）班學(xué)生參加跳繩、踢毽比賽為情境，雖然貼近學(xué)生的生活，但趣味性不強(qiáng)。我在上這節(jié)課時(shí)采用了這樣的情境：

兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影，可是她們只買了3張票，就順利地進(jìn)了電影院，這是為什么？學(xué)生馬上被有趣的問題吸引，有的低頭思考，有的躍躍欲試把手高高舉起。

學(xué)生的回答也讓大家興奮不已，“姥姥是媽媽的媽媽，媽媽是女兒的媽媽，媽媽是姥姥的女兒，女兒是媽媽的女兒”，“媽媽既是媽媽又是女兒”。從而成功引起了學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的關(guān)注，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。

二、給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，有些教師重視小組合作忽視學(xué)生的獨(dú)立探究，小組設(shè)置一般會(huì)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)學(xué)生的水平不同，如果不給學(xué)生獨(dú)立探究、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提出問題后就讓學(xué)生小組探究，學(xué)優(yōu)生會(huì)把握話語權(quán)，控制小組的探究節(jié)奏，學(xué)困生只能人云亦云，久而久之會(huì)造成學(xué)生間的差距越來越大，導(dǎo)致學(xué)困生失去學(xué)習(xí)興趣。

三、小組交流以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)

有些教師只重視交流的形式，忽視交流的本質(zhì)。在小組交流時(shí)，學(xué)生只是將自己的想法跟組內(nèi)學(xué)生說一說，學(xué)優(yōu)生占主導(dǎo)地位，學(xué)困生把自己的答案改成和學(xué)優(yōu)生的一致就算統(tǒng)一了組內(nèi)意見，把自學(xué)中的問題掩蓋起來，展示時(shí)幾乎都是正確答案，教師如果在學(xué)生自學(xué)、交流時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)時(shí)所有的問題都會(huì)暴露出來。小組交流應(yīng)該是建立在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的，是學(xué)生自主探究的又一種方式。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過獨(dú)立探究，有了各自的想法，在進(jìn)行組內(nèi)交流，才會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞。同時(shí)，為了使交流有效，教師還要對(duì)學(xué)生的小組交流給予指導(dǎo)。以“三角形三邊關(guān)系”一課為例，為了讓學(xué)生感受“任意”，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具袋中的小棒數(shù)量不同，長(zhǎng)短不同，學(xué)生操作的結(jié)論也就不會(huì)完全相同，在交流前，我根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)學(xué)生提了四個(gè)交流要求：一是如果小組成員選的小棒長(zhǎng)度相同，擺的結(jié)果相同，不必再驗(yàn)證;二是如果選的小棒長(zhǎng)度相同，擺的結(jié)果不同，一定要驗(yàn)證;三是如果選的小棒長(zhǎng)度不同，一定要驗(yàn)證;四是如果驗(yàn)證后仍有不同意見，一定要敢于在展示中說出來。

四、抓住錯(cuò)誤資源引領(lǐng)深入探究

小組交流時(shí)有的學(xué)生看到自己的答案與別人不同，會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕挪患铀伎嫉馗牡糇约旱拇鸢福瑢㈠e(cuò)誤掩蓋起來，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師要在學(xué)生獨(dú)立探究和小組交流時(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究。以 “沏茶問題”為例：星期天，家里來客人了。媽媽：小明，幫媽媽燒壺水，給李阿姨沏杯茶。小明：怎樣才能盡快讓客人喝上茶呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用手中的圖片擺一擺，算一算，看看最快幾分鐘能讓客人喝上茶。學(xué)生獨(dú)立探究之后出現(xiàn)了兩種答案，一種是最快需要11分鐘，一種是最快需要14分鐘。教師選了兩個(gè)代表把擺圖片的過程展示在黑板上。

第一種：

1分鐘 1分鐘 8分鐘 2分鐘 1分鐘 1分鐘

洗水壺 接水 燒水 洗茶杯 找茶葉 ? ?沏茶

1+1+8+2+1+1=14（分鐘）

第二種：

1分鐘 1分鐘 8分鐘 2分鐘 1分鐘 1分鐘

洗水壺 接水 燒水 洗茶杯 找茶葉 ? ?沏茶

1+1+8+1=11（分鐘）

兩種方法相比，擺的過程一樣，計(jì)算方法卻不同，哪一種正確？為什么？怎樣擺才能一下就看出用的是11分鐘呢？

教師沒有直接讓學(xué)生展示正確的擺法，而是將學(xué)生的錯(cuò)誤展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn) 。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，最后得出正確的結(jié)論。

洗水壺 ?→ ?接水 → ? 燒水 ?→ ? 沏茶

↓

洗茶杯

↓

找茶葉

1+1+8+1=11（分鐘）

五、延遲評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生探究精神

在課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不但要注意以賞識(shí)、激勵(lì)為主，還要注意延遲評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在教學(xué)中，特別是在公開課或賽課活動(dòng)中，教師提出問題后特別怕學(xué)生說不對(duì)，一旦有學(xué)生答對(duì)，馬上給予評(píng)價(jià)：“說得非常好。”可教師還想聽聽別的學(xué)生的意見，馬上又追問：“誰在來說說？”“還有不同意見嗎？”過早的肯定，一句“說得非常好”，堵住了其他學(xué)生的口，也束縛了學(xué)生的思維，即便說，也是復(fù)制之前學(xué)生的答案。

綜上所述，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生自主探究的過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力;教師在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華平.論現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“自主，合作，探究”新理念[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（6）.

[2]石美銀.自主探究，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題——淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2008（9）.

[3]郭學(xué)華.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2011（19）.

（責(zé)編 田彩霞）