淺談小學語文教學中教師的應變能力

鄭秀紅

課堂教學是教師的“教”與學生的“學”的雙邊活動，同時還可能受到外界因素的影響。在教學過程中，有時可能會出現一些教師課前沒有預設到的情況。教師要及時、正確、妥善地處理課堂教學中的偶發狀況，將其對課堂教學的影響減小到最低限度。

素質教育要求教師要具備綜合能力，只有具備了綜合能力，才能對學生及課堂上發生的各種情況應付自如，才能令學生對你肅然起敬，處處以你為榜樣。目前的課堂教學不再是死板的教與學，而是全方位教育學生，不但要教他們書本知識，還要培養他們高尚的道德素養。這就要求教師不但要有良好的專業知識，還要有高尚的情操，隨機應變的能力。馬卡連柯曾指出 “教育技巧的重要特征之一就是隨機應變的能力?！蹦敲矗處熢鯓硬拍茌^好地掌握這種技巧呢？

一、深究教材

教師要想在課堂教學中 ，做到游刃有余、左右逢源 ，就必須潛心鉆研教材 ，深入了解教材的教學要求、訓練重點 ，每一課的知識點 ，要培養學生哪些能力 ，進行哪些訓練 ，進行哪些方面的思想教育等。課堂上學生提出的問題，都和教材有著直接或間接的關系。有的問題只要細讀教材就可找到答案;有的問題離教材較遠，但也和教材有著某種聯系。所以，只有精通教材，面對學生提出的問題，才會胸有成竹，應對自如。

二、研究方法

在教學過程中對于各種突發問題 ，教師要積極開動腦筋 ，運用恰當的應變方式。

目光注視法：即教師用連續的、不滿的、強烈的目光注視思想開小差的學生，并同時輔以皺眉等表情，使他意識到自己的錯誤已經被教師發現，促使其及時改正，將問題扼殺于萌芽狀態。

身體逼近法：即教師將身體逐漸逼近行為不當的學生，就會使學生頓生警覺，從而停止不當行為。

短暫沉默法：當課堂紀律渙散，學生開始交頭接耳時，教師可以適時沉默，這樣既能吸引學生的注意力，又可以起到維持紀律的功效。

拋磚引玉法：當學生在學習中不能有效學習時，就需要教師使用此法。如在講完《詹天佑》一課后，我要求學生用一句話來概括詹天佑，學生都是用愛國、認真、創新、一絲不茍、盡職等詞匯來贊揚詹天佑。雖然對詹天佑的評價很中肯，但我總覺得缺少點什么，于是我進一步引申“當時在中國那樣的情況下，面對詹天佑的杰出貢獻，作為一個中國人，你還想點說什么？”沒等我說完，一雙雙小手舉得高高的，爭先恐后地回答問題，甚至達到了連珠成串，精彩自成的境界，智慧的火花就這樣生成了。

將計就計法：根據學生在課堂上出現的情況，教師因勢利導，利用課堂資源解決問題。記得我在教學生字“燈”字時，兩名學生在我板書生字的時候，因為搶奪鉛筆而爭吵。此時此景，我告訴自己要鎮定，看著黑板上的“燈”字我“計上心來”。 “大家看‘火原來有一個長長的捺腳（說著我便在黑板上寫了個‘火字），當它在新字‘燈里面時，它的長腳就變成了點。為什么會有這樣的變化呢？原來今天‘火交了一個新朋友‘丁，它們住到了一個田字格屋子里了?！饘Α≌f：‘好朋友，這里有點擠，我把長腳縮回來就舒暢多了。‘丁對‘火說：‘謝謝你，你真是我的好朋友！同學們，你們覺得‘火字寶寶怎么樣？”學生感受到了“火”字寶寶對朋友友好，懂得謙讓。同時那兩個學生也害羞地低下了頭，認識到了自己的錯誤。

變換音量法：教師利用聲音的高低、強弱，語速的快慢和停頓來捕捉和保持學生的注意力，想方設法將學生的注意力吸引到課堂中來，從而提高教學質量。

設懸激趣法：懸念經常會使學生心理產生求根問底的需求，因此當學生精神疲倦，興趣降低時，教師可迅速調整授課角度，創設懸念情境，以此造成學生企盼、渴望的心理狀態，以加強思維。如在講授《小木偶的故事》這一課，熊警官相信了小紅狐的話，將小木偶拎起來扔出去老遠這一部分時，我提問：“狐貍以狡猾著稱，熊又是正直憨厚的化身，為什么熊警官不相信小木偶呢？”這樣就成功地激發了學生興趣，他們有的拿起課本，想從課文中找尋答案;有的互相討論，發表自己的見解。

幽默反擊法：針對個別學生的“責難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時，教師可以幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時，發揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實質。但辨析要準，并以不傷學生自尊心和人格尊嚴為前提。

移花接木法：即把課堂上發生的意外枝節，巧妙地嫁接在教學的主干上。如教師在講《三衢道中》這首詩的“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學情不自禁地學起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環境和作者思想感情的感染?。】梢婞S鸝的鳴叫，對渲染環境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產生怎樣的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學生領會到在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產生一種輕松愉快的心情。

三、加強自身修養

應變能力高的人往往能在復雜的環境中沉著應戰，而不是魯莽和緊張從事。在工作、學習和日常生活中，遇事沉著冷靜，學會自我檢查、自我監督、自我鼓勵，有助于培養良好的應變能力。

在課堂上，學生的思維發散，經常會出現這樣那樣的狀況，甚至是意外，這與學生的年齡特征、身心發展及現代語文教學的高要求相吻合。作為語文教師要做到因勢利導，對教學中出現的一系列的新情況迅速作出反應，果斷采取措施，妥善處理，靈活自如地按照教育教學規律，機智有效地發現和處理各類問題。

教師本身就是知識的傳授者，要想很好處理好課堂上出現的“變”，就需要教師除了具備精深的專業知識外，還要有廣泛的橫向知識和技能。語文專業知識非常廣泛，包括語言、文字、詞匯、語法、修辭、朗讀等方面的知識，再加上語文教材的時代性、知識的綜合性和語言的技能性，這就需要教師不斷學習，不斷提高文化素養，才能在課堂上應變自如，機智地處理問題。

總之，教師如何處理課堂上臨時出現的問題，如何回答學生臨時提出的問題，反映出教師應變能力的強弱，教學水平的高低。教師的應變能力，來源于對教材和學生的了解，來源于敏銳的觀察力和思考力以及教學經驗。教師要不斷積累經驗，發揮教學機智，因勢利導地進行教學。教師只有提高了綜合能力，才能順應時代的發展，才能在真正意義上做到課程改革。

（責編 金 東）