對小學信息技術課堂教學的思考

李建華

信息技術是一門實踐性、操作性很強的學科。隨著時代的發展，信息技術教學顯得越來越重要。在當前新課程改革不斷深化的背景下，信息技術教育也要不斷革新，不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新。傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該強調研究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的整合，要充分體現學生的主體作用。信息技術領域是綜合實踐活動的重要內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容的有機整合，特別是研究性學習與信息技術的有效整合。研究性學習活動是基于學習者的興趣，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題。在活動中，伴隨著問題的產生與研究的不斷深入，需要了解各個不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。為了盡快地解決問題，就需要學生通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，學生在信息資源的擁有上非常有限，必須要借助于信息技術的支撐。所以，信息技術教育為學生掌握信息技術提供了保障，研究性學習為學生運用信息技術搭建了舞臺。

創新精神和實踐能力是中小學信息技術重要的培養重點。學生的信息素養需要提高，能力要循序漸進。在教學時，讓學生學會信息技術，更要懂得用信息技術來進行學習。對于情景創設和主題活動，應該從信息的核心問題出發，根據學生的實際情況來設計，注意解決好虛擬與真實的關系。在課堂上，我們要設計適當的情境和主題活動，為的是知識和技能的學習有了支撐，有了骨肉，再讓學生慢慢學會用信息技術的觀點和想法關注情境或主題活動，總之要為學生信息技術服務。我個人以為信息課培養學生的信息素養是基于技術實踐、問題解決、信息交流和文化重構的信息素養。而解決問題、信息交流以及文化重構等實現是需要以技術實踐為基礎的。所以信息技術教學中，脫離技術實踐會使信息技術課程變得空洞，離開了信息技術談信息素養無疑是紙上談兵。

一、 轉變教師教育觀念

信息技術教師要轉變觀念，給自己一個正確的定位。首先，要多學習教育理念，特別是新課程。其實，很多教學科目，有些教學的基本理念應該是息息相關的。尤其自從自己親身教學信息技術課后，認真讀了《綜合實踐活動課程指導綱要》，認真吸取了其中的教育理念。信息技術教育與綜合實踐活動相輔相成，不可分割，對綜合實踐活動課程理論的深刻理解，能夠幫助我們更深理解信息技術學科的使命，它在綜合實踐活動中的地位如何，小學科學也是一門操作性很強的學科，它的好多教學理念對信息技術教學是很有意義的，如探究教學法。在學校信息技術教師一般只有一二個，因此，信息技術教師可以進行跨學科聽課，在模仿中學習上課經驗。新授的操作技能要讓學生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節課需要完成哪些知識點，又設計出包含操作技能重復訓練的教學任務。讓學生在完成任務的同時，不知不覺地進行著操作技能的重復操作，從而讓學生把基礎練扎實了。

二、 轉變學生學習方式

信息技術不僅為學生的自主學習提供了大量的信息以及提供了各種各樣的操作、瀏覽等工具，更重要的是信息技術為學生自主學習提供了廣闊的空間。學生在運用信息技術進行自主學習的過程中，不僅提高了運用信息技術的能力，而且提高了觀察、分析、解決問題的能力，那我們又如何來整合呢？一方面，在學校綜合實踐活動的教師指導小組中安排一個信息技術教師，作為學生的信息技術顧問。當學生或是教師有技術上的問題時，信息技術教師要進行適當的培訓。另一方面，在信息技術課上設計了專題的學習活動，讓學生會應用技術來學習的方法與策略。主題化教學時，學生在一種學習資源環境下的教學，如果缺少知識資源，教師較難達成預計要實施的目標，自主學習更是不會達到。那么，可以制作一些關于這些主題學習活動的網站，讓信息技術性和文化性緊密地結合，在信息技術課中構建一種學習的環境。所以，多媒體教學光盤我們也要充分利用上，為學生創設一個“有聲有色”的學習環境。特別是對于低年級學生來說，課堂教學的多媒體化能夠有效地激發學生的學習興趣。

三、從教材的使用者到教材的開發者

新課程觀認為，教師與學生才是真正課程的開發者、實踐者、實施者。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的重要載體，所以教師要對教材的內容、價值取向等有準確的定位，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的引導下，教師與學生對現有的教材，做出有效的處理。以互動生成的先進理念挑戰教材，發揮教材的“特殊功能”。很多信息技術教師把這門課程同于數學、語文等的學科看待，教學目的實施、教學方法以及考試模式都很大程度上受這些學科的影響。所以有時會感到索然無味、枯燥。目前，有的省市的教材還很單一，條件好的學校甚至已經從一年級就開設信息技術課，這給我們教師提出了很大的挑戰，要求我們能夠創新地使用好這些教材，讓各個年齡段的學生都能夠學有所得。小學信息技術有很多的內容：信息技術基礎知識、畫圖、文字處理、網絡基礎知識等，在教材的編寫體系上，這幾個模塊是相互獨立的，而且教學順序也有嚴格的要求。但實際情況是，如果我們教師按部就班、照本宣科的話，學生肯定會喪失學習信息技術的興趣，那我們應該怎么做呢？我認為，可以根據學生的身心特點和認知水平，打破各模塊之間的界限，但每個模塊要有所側重，只要學生能夠樂意接受。例如，教學“文字處理”時，我把上網的一些基本操作教給學生，從而為學習后面的內容提供方便。目前，把信息技術教育作為綜合實踐活動課程的一部分，我們如何在這樣的新標準下進行信息技術課堂教學？我認為，要強調信息技術的學習在于應用，充分考慮信息救贖與學科教學的整合，與學生生活實踐的整合，特別是在綜合實踐中的應用。

在整合成風的今天，信息技術摻雜了太多的元素在里面。因此，信息技術的“本”，到底是什么？“本”還應落在交給學生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實際問題的信息技術的知識上。我們必須清醒地認識到，我們信息技術是讓學生掌握用信息技術解決實際問題的方法，不能讓歷史知識喧賓奪主，淹沒了信息技術課的本質特征。在課堂上要盡量去除太多的“旁系”元素，從信息層面減少掩飾，著重突出“超級鏈接”的核心價值。

隨著課改的推進，情境創設、主題活動、自主探究、協作學習等模式和方法越來越多地被用到課堂中。這著實讓我們的課堂熱熱鬧鬧地動了起來，符合新課標所倡導的理念。教學中情景要創造，活動需要搞，多媒體要運用，但這些都不是教學的本質，我們教學的本質是把握目標，講清重點，突破難點，銜接知識的成長點。課堂必須是一種有目的、講究效益的活動。有效性才是課堂教學的生命。

（責編 田彩霞）