例談小學班級管理方法

楊永成山東省臨沂市郯城縣楊集鎮中心小學

例談小學班級管理方法

楊永成
山東省臨沂市郯城縣楊集鎮中心小學

摘要：健康、和諧的班級是小學生成長的重要基地，在健康的班級里成長起來的孩子的心理、生活方式、行為習慣相對來說是積極、健康的。六年過去以后，這將會成為他們生命中的一個重要組成部分，可見，采用有效的班級管理方式、打造健康的班級體是迫在眉睫的，因為它會對小學生產生深遠的影響。

關鍵詞：小學班級；管理方法；具體實例

小學班級管理是一件比較棘手的問題，小學生年齡過小，心理的承受能力遠沒有初中生強，如果在班級管理的過程中一味的采用強硬的管理手段，效果往往適得其反，所以教師尤其是班主任要根據小學生的適應能力和接受能力采取合理班級管理方法。

一、班級管理“民主化”

真正的民主教育或者民主管理，是要用心靈去贏得心靈的，民主不單單是教育的條件，更是教育的本身。所以，在教育與管理中我們要尊重每一個學生，發展個性教育，不以分數論英雄。為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學生們都參與到班級管理中來。

1、教學實例

為了拉近學生于教師的距離，發揚班級民主精神，我特意在我執教的班級（小學五年級）開過一次主題班會：“有獎征諫”——為教師提建議。并提醒同學們不要錯失良機。

小學生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。一段時間過后小學生們陸陸續續的說出了自己內心的真實想法。

學生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發脾氣了。”

學生乙說：“老師，咱們班的班規幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好?！?/p>

學生丙說：“老師，你現在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴厲的批評?！?/p>

提建議的同學越來越多……

教師總結說：“謝謝同學們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進，我相信在未來的一年里只要我們精誠團結，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體?！?/p>

2、教學反思

讓學生給自己提意見，學生學生的優點，就是在班級管理中發揚了民主式的管理方式。讓學生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進教師與學生關系的和諧發展。

二、班級管理“法制化”

在班級管理中，教師應該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學共同制定班級班規，這樣才能把自己放在與學生平等的位置上。

1、教學實例

為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學生共同商量，制定了本班級的班規。

在班會上，我對學生說：“咱們班里缺少一樣東西，那就是班規。今天我們就來討論這個問題?！碑斣捯粢宦洌瑢W生們紛紛討論了起來。

學生甲說：“老師，我覺的不應該制定班規，那樣就會限制我們的自由。”

學生乙說：“老師，我覺的制定班規更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償。”

這時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優秀？”

學生們紛紛點頭，說：“想。”

“既然大家都想讓我們的班級變的跟優秀，那就應該制定相應的班規。但是在制定班規的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。就是這個班規盡可能包括同學和老師今后可能發生的任何違紀現象，不能有遺漏。二是可行性。就是說我們的班規制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。三是制約性。就是說這個班規不是老師和班干部拿來管學生的而是應該約束每一個人，這個班規對任何一個人包括班主任也奏效?！?/p>

之后，學生們紛紛舉手表示可以制定班規，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。

2、教學反思

讓班規來約束學生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。小學生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規定就不一樣了，這樣的班規能在潛移默化的過程中影響小學生。由此可見，健全的制約機制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

三、班級管理“愛心化”

愛是教育的基礎。我們必須從內心深處愛所有的學生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發揚民主、實現民主。作為班主任要想用愛心去管理班級體應該從以下兩方面著手：

1、多理解，少批評

作為教師，尤其是班主任，應該站在學生的角度去理解他們，嚴禁指責和批評。這種理解包括理解學生的心理特征、心理需要。小學生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學生、真正贏得學生的愛。

2、掌握交流技巧

愛的教育不是一味的愛就能實現的，在這個過程中，要想使學生愛老師、老師愛學生，教師就應該掌握交流的方法。在學校里，班主任是和學生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學生接受。所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。

四、班級管理“勇敢化”

班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現錯誤，要勇于承擔。要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔與反省。

1、教學實例

筆者曾經接手的一個班級里有一個特別差的學生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學生。當我教了他幾個星期后，他又被指認偷了本班一個小女生的錢，當得知此事后，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。結果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現在找到了。當時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學生找來了，承認了錯誤。

2、教學反思

這個事件，一直在我心底埋藏著，現在想想，如果當時自己不那么沖動、如果當時對學生多一些接納，事情可能會是另一種可能。不過，幸虧當時勇敢的承認了自己的錯誤，這才使師生之間的關系沒再惡化下去。教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。

參考文獻：

[1]何向平.班主任應重視班級活動[J].教育實踐與研究，2013（06）.

[2]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津人民出版社.1969.

[3]孫志毅.學學名師那些事兒[M].西南大學出版社，2009，02.