“口語交際”教學(xué)之我見

祖振華河北省張家口市橋西區(qū)新華街小學(xué)

“口語交際”教學(xué)之我見

祖振華
河北省張家口市橋西區(qū)新華街小學(xué)

口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。所謂“一諾值千金”“一人之辯重于九鼎之寶”“三寸之舌勝于雄獅”就形象地說明了這一點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，小學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神。因此，口語交際教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有感而發(fā)，從而提高學(xué)生的語文能力。

一、教學(xué)要靈活善變，讓學(xué)生“暢所欲言”

每一次口語交際僅提供了交際的形式和內(nèi)容，并非目的。不管能否進(jìn)行，講了就行，那是不能夠達(dá)到教學(xué)目的的。因此教師要善于利用教材靈活地創(chuàng)設(shè)情景，提供交際內(nèi)容，激發(fā)交際興趣，才能收到事半功倍的效果。

如教學(xué)“春天的發(fā)現(xiàn)”，由于家鄉(xiāng)的春天總是姍姍來遲，三月份幾乎和冬天沒什么區(qū)別，如果讓學(xué)生說“發(fā)現(xiàn)”他們自然無言可“暢”。教學(xué)時可把口語交際內(nèi)容設(shè)計為“假如我是春天的使者”或“假如我是春姑娘”。

雖然春天未到，但學(xué)生對春天并不陌生，根據(jù)已有積累去暢想春天、設(shè)計春天就容易多了，同時還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景。

如：“日出江花紅勝火，春天江水綠如藍(lán)”，已進(jìn)三月，我的家鄉(xiāng)既看不到“紅勝火”的江花，也看不到“綠如藍(lán)”的江水。假如我是春天的使者```````

“春天在哪里？春天在哪里？”唱著歌曲走向大自然，卻看不到春天的影子，假如我是春姑娘``````。

這樣的語言情景就像一把鑰匙，開啟了學(xué)生表達(dá)的大門，學(xué)生怎能不爭先恐后地暢所欲言？

第二個環(huán)節(jié)：教師小結(jié)，布置任務(wù)，你們能夠暢想春天的美景，表達(dá)了自己美好的愿望，可見你們很愛自己的家鄉(xiāng)。但這畢竟是想象。我們的家鄉(xiāng)雖然沒有江南的春天美，但過些日子我們的家鄉(xiāng)也會花開樹綠。“春江水暖鴨先知。”請同學(xué)們留心觀察，看看“家鄉(xiāng)春來誰先知？”

留心觀察為“春天的發(fā)現(xiàn)”提供了保證。

第三環(huán)節(jié)：春天的發(fā)現(xiàn)。一天一學(xué)生拿來一枝盛開的桃花，發(fā)現(xiàn)春天終于來了。相機(jī)教學(xué)“面對這枝盛開的桃花``````”學(xué)生贊春，表達(dá)自己的欣喜發(fā)現(xiàn)，但也認(rèn)為這種隨意折枝的行為是不對的。接著再交流在哪里有春天的發(fā)現(xiàn)。有的說河柳綠了，有的說桃花開了，有的說燕子回來了，山上開始植樹了，校園的楊樹花也開了，我們穿上春裝了，河岸有放風(fēng)箏的了等。

靈活地利用教材，保證了學(xué)生暢所欲言，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“有感而發(fā)”

確實，有“感”才能“發(fā)”。對一種現(xiàn)象一種情境，就會有一定的所感所悟，教師要善于創(chuàng)設(shè)口語交際情境，不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生的交際興趣，學(xué)生才能有感而發(fā)。

如一日門鎖打不開了，就出現(xiàn)了下列幾種現(xiàn)象：

1、熟視無睹，袖手旁觀；

2、來到辦公室，找老師解決；

3、跑到木工師傅哪兒，等木工師傅解決；

4、從窗口爬進(jìn)教室，開開門。

面對以上情況，我設(shè)計了一次口語交際；“面對打不開的門鎖``````”因為是剛剛經(jīng)歷的，學(xué)生歷歷在目，他們爭先交流，通過交流使學(xué)生明白了：遇到問題要積極想辦法，不能袖手旁觀有等靠思想。但也不能采取不當(dāng)?shù)拇胧＜扔?xùn)練了學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，可謂一舉兩得。

這個問題一出現(xiàn)學(xué)生就很激動，很有想說的感想和看法，因而才能“有感而發(fā)”。

三，教師要善于分解訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生有“見”可“抒”

有的口語交際內(nèi)容很廣，面也大，不易訓(xùn)練。為了有的放失地施行教學(xué)，教師可以化整為零，分解內(nèi)容，這樣便于學(xué)生思考，也便于學(xué)生表達(dá)。如“交流讀書的體會”。這個話題沒有新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。但這個話題是一個永恒的話題，因為學(xué)生什么時候都離不開讀書。如果就這個內(nèi)容去交流，只能泛泛而淡，很難觸及書的精魂，讓學(xué)生深受啟發(fā)。如果把這個內(nèi)容分解成塊，切割成部分，學(xué)生可交際的內(nèi)容就更加明朗化，具體化了。

1、如“書海拾貝”篇。啟發(fā)談話：茫茫書海一定有很多五彩繽紛、美麗絕倫的貝殼，近日內(nèi)你在書海中撿到貝殼了嗎？請把你的“貝殼”展示給大家。這個練習(xí)是從內(nèi)容上給予了提示，學(xué)生可以介紹書中的人物，可以介紹某一個情節(jié)還可以展現(xiàn)某一個優(yōu)美片斷。內(nèi)容就比較具體，避免了空泛，走過場的毛病。

2、“好雪片片”篇，啟發(fā)談話，每一篇精美的文章，每一段精美的文字都好像片片好雪，晶瑩美麗，賞心悅目，舒爽宜人。你一定積累了不少這樣美麗的雪花，請你把選到的那片好雪向同學(xué)們展示，讓大家共同分享美文的樂趣。先讀后評，欣賞了美文，提高了鑒賞能力，交流了讀書體會，一舉多得。

3、“人生啟迪”篇。啟發(fā)談話：一樹一世界，一花一精神。自然，一文一啟迪。你最近讀了什么文章？受到了什么啟發(fā)？能和同學(xué)們交流交流嗎？先談，再針對一啟示進(jìn)行交流。使學(xué)生在讀書中學(xué)到了知識，受到了啟迪；再交流中明辨了是非，培養(yǎng)了美好的情感，明白了做人的道理。

可見每一種設(shè)計都是在交流讀書的體會，但新穎的文字提示，具體的版塊切割，更具體了內(nèi)容，激發(fā)了興趣，使學(xué)生有“見”可“抒”，當(dāng)然學(xué)生也就能各抒己見了。

四、教師要善于整合口語交際內(nèi)容，說寫結(jié)合

每一次口語交際不可能人人都有說的機(jī)會，而每一次口語交際又為學(xué)生提示了創(chuàng)作的源泉。為了讓學(xué)生人人得到鍛煉，把握訓(xùn)練機(jī)會，提高讀寫能力。口語交際可進(jìn)行小練筆練習(xí)，即用文字把口語交際的相關(guān)內(nèi)容記錄下來，根據(jù)“春天的發(fā)現(xiàn)”可練習(xí)《假如我是春姑娘》（想象文）《春天終于來了》（寫景文）。根據(jù)“交流讀書的體會”可練習(xí)《我賞識的一個英雄人物》《我喜歡的一個情節(jié)》《——書告訴我》等。如此進(jìn)行聽說讀寫練習(xí)，就能有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。

口語交際是語文教學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，是提高學(xué)生語文能力的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計口語交際，讓學(xué)生在口語交際中暢所欲言，各抒己見，對提高學(xué)生的語文能力有著不可估量的作用。