高職影視表演專業“學、練、演”一體化人才培養模式的研究與實踐
——以湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業為例

周曙湖南大眾傳媒職業技術學院影視藝術學院

高職影視表演專業“學、練、演”一體化人才培養模式的研究與實踐
——以湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業為例

周曙
湖南大眾傳媒職業技術學院影視藝術學院

摘要：立足人才培養模式的內涵，湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業歷經15年研究與實踐，構建了適合高職影視表演專業藝術人才培養的學、練、演”一體化的人才培養模式。本文從“學、練、演”一體化人才培養模式的內涵、確立的依據和具體結構要素三個方面闡述了“學、練、演”一體化人才培養模式實施的過程，為高職表演藝術類專業人才培養提供了有效路徑。

關鍵詞：高職影視表演專業；“學、練、演”；人才培養模式

從培養人的角度看，高等教育總體上涉及兩個問題，即“培養什么人的問題”和“怎么培養人的問題”。前一個問題指向培養目標，它既是國家對教育的要求，也是學校生存的需要。后一個問題指向人才培養模式，是實現培養目標的手段和方法。由此可見，創新人才培養模式是人才培育的核心，湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業經過15年的探索和實踐，創新實施了“學、練、演”一體化的人才培養模式，為表演藝術類專業人才培養提供有效的路徑。

一、“學、練、演”一體化人才培養模式的內涵及確立的依據

（一）影視表演專業人才培養模式及其內涵

所謂人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的總體結構框架。具體包含以下四層涵義：1.培養目標和規格；2.為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；3.為實現這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學教學方式、方法和手段。概括地說，人才培養模式即人才培養的目標+過程與方式（教學內容+管理和評估機制+教學方法和方式）。

依據人才培養模式的內涵要求，湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業在建設過程中不斷地提煉、總結、探索，創新地構建和實施了“以現場（課堂）教學學習表演知識，以排練活動培養表演技能，以演出實踐鍛煉角色創造能力”的“學、練、演”一體化的人才培養模式（以下簡稱“學、練、演”一體化的人才培養模式）。這一人才培養模式包括：1.以角色創造能力培養為目的的人才培養目標；2.以角色創造能力的培養為中心的教育教學過程；3.教學做一體劇節目排練教學模式；4.以培養角色創造能力為中心的管理評價制度。

（二）“學、練、演”一體化的人才培養模式確立的依據

建構主義的學習理論認為，學習者要完成對新學知識的意義建構，達到對這一新知識所反映的事物性質、規律以及這一事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、體驗，通過對直接經驗的獲取來學習，而不是僅僅聆聽他人（如教師）關于這種知識的介紹和講解。根據這種認知觀點，影視表演專業要實現技能型演藝人才的培養目標，最科學的途徑則是讓學生在訓練和演出這種“現實世界的真實環境中去感受、體驗”，獲取自己的直接經驗。這意味著學生對表演基本功和角色塑造的學習和掌握應當而且必須與學生的訓練、演出結合起來融成一個整體。

基于上述認識，湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業堅持在訓練和演出的實踐中進行學習，根據學習的要求進行訓練和演出，逐步形成了“學、練、演”一體化的人才培養模式。

二、“學、練、演”一體化人才培養模式的具體結構要素

（一）以角色創造能力培養為目的的人才培養目標

人才培養目標是人才培養的總原則和總方向。科學、準確、適應市場需求的人才培養目標定位是構建與實施人才培養模式的基礎。湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業經過科學的市場調研、崗位分析，將影視表演專業的培養目標定位為面向影視媒體、演藝團體、影視制作公司和群眾文化推廣機構，培養表演基本功扎實、角色塑造能力強，具有相應的文化素質和較強學習能力的高端技能型演藝人才和群眾文化機構的文藝專干。這一人才培養目標的定位，要求學生通過三年的學習與實踐，必須具備如下幾個方面的能力：1.專業能力：能運用形象思維和表演基礎知識分析劇本與角色；能運用聲、形、臺、表等內外部技巧創作角色；能組織、策劃、指導和管理群眾文化藝術活動；2.社會能力：具有良好的思想品德、法制觀念和職業道德；具有團隊合作的精神和組織協調的能力；具有良好的人際交往與溝通能力；具有健全的體魄、良好的心理素質和健全的人格；3.方法能力：獨立學習的能力；職業生涯規劃能力；獲取新知識的能力、信息搜索的能力；決策能力。

（二）以角色創造能力為中心的教育教學過程

學校對人才培養最主要的途徑是教育教學過程，這一過程起碼包括兩個基本層面：課程體系和教學過程的設計安排。湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業“學、練、演”一體化的人才培養模式根據本專業人才培養目標的要求，在這兩個層面上形成了以角色創造能力為中心的鮮明特色。

1.“一中心、四模塊”課程體系

課程和課程體系是專業人才培養最主要的材料和途徑，決定了人才的專業屬性及專業適應范圍，湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業學練演一體化人才培養模式充分注意到了課程體系對人才培養的這種作用，按照工學結合的要求，遵循劇（節）目生產流程，以人才培養目標為依據，經由行動領域到學習領域的開發路徑，以角色創造能力培養為中心，構建了由“職業核心能力模塊”、“行業通用能力模塊”、“崗位特定能力模塊”和“職業拓展能力模塊”組成的“一中心、四模塊”專業課程體系。“職業核心能力”模塊強調生存與發展能力教育，重視學生的人文藝術素質和職業道德要求，突出社會能力和方法能力的培養，包括思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、體育舞蹈、智力與心理健康教育、時政與就業、情景英語、計算機應用基礎、閱讀與寫作、國防教育等課程；“行業通用能力”模塊集中培養從事本專業所必須的藝術素質和行業素養以及從事演員這個職業應該具備的基礎能力，包括基礎樂理、歌曲演唱、藝術語言基礎、形體基礎、表演基礎等課程；“崗位特定能力”模塊集中培養學生從事話劇演員、影視演員和群眾文藝專干所需要的專業核心能力，包括藝術語言表達技巧、人物語言表達技巧、戲劇片段排演、戲劇作品排演、鏡頭前表演等課程；“專業拓展能力”模塊是為拓寬學生的專業技能、增強綜合應變能力和創新發展能力而設的專業課程，旨在增進學生的適崗、變崗能力以及就業競爭力、職業發展力，包括群眾文化組織與管理、導演基礎、化妝、表演教學等課程。

2.三段式人才培養教學過程

“學、練、演”一體化的人才培養模式，將學生的職業技能培養和職業素質訓練，貫穿于人才培養的全過程，實現三年工學結合不斷線。第一學年通過職業核心能力課程和部分專業通用能力課程的學習以及表演基本功訓練，讓學生掌握必須、夠用的文化知識和表演基礎知識與基礎技能；第二學年以校內實訓基地為依托，針對聲樂、形體、臺詞、表演四門專業主干課程的教學，運用“項目導向、任務驅動”教學法，安排各類小品、片段、組合、演唱、舞蹈、朗誦等節目的教學排練活動，并挑選其中優秀節目對外演出，以培養學生的表演技能；第三學年上學期按項目導向完成畢業大戲或微電影的生產性演出與拍攝任務，以鍛煉學生的角色創造能力，提高學生的綜合素質。下學期充分運用“前臺后院”、“職教集團”的校企合作機制，到相關企事業單位進行崗前集訓、頂崗實習，以提高學生的職業能力。

（三）教學做一體的劇目排練教學模式

“學練演”一體化是一種教育理念，這種理念要在人才培養過程中得以實現，必須有具體的實施形式和載體。學練演一體化人才培養模式中教學做一體的劇目排練教學模式則是這一理念的實施載體，它在當前高職教育界流行的“工學結合”、“行動導向”、“任務導向、項目驅動”等主流思想的基礎上，將學練演一體化理念具象為一種專業的教學設計和形式，融項目教學、情境教學、小組討論、身形臺表合練等教學方式方法于一體，提供了在影視表演專業課教學中一種較為有效的教學范式，保證了角色創造能力培養的實現。

1.以劇目排練為平臺組織專業課教學活動

劇目排練教學模式以教師指導下的學生排練作為教學的主要活動，在這一活動中，教師根據教學的要求選定排練的劇目，并按照演出的要求組織學生進行排練，在排練過程中適時適度地向學生進行表演理論知識的講解，將抽象的理論知識具化為排練的要求；學生根據理論知識和教師的指導進行排練，通過反復的行動的嘗試與體驗，學習表演，建立關于表演的經驗體系，形成角色創造能力。排練出的劇目作為學生角色創造的結果，可以在各種場合進行演出，讓學生進一步體驗表演，強化角色創造能力。在這種模式中，排練將教與學融于一體，排練的過程既是學習的過程，也是演出的準備過程，它將理論與實踐完美地結合在一起，較好地做到了學中練、練中學，它既是學生學習表演的平臺，也是教師教學的平臺，還是學生演出的平臺。學生既是學生，又是演員，教師既是老師，又是導演。

2.選擇小型劇目排練增加實踐次數

劇目排演教學模式的核心是讓學生在排練的實踐中獲得經驗，為了能夠在有限的教學時間內讓學生盡可能多輪次地參與劇目排演，劇目排練教學模式在劇目上選擇小型劇目作為排練對象，以增加實踐的次數促進學生增加表演經驗積累提高表演技能。這里所說的增加實踐的次數是指的增加教學過程中排練的劇（節）目數量。劇（節）目短小，排練的時間自然也會縮短，這樣可以做到縮短單個劇（節）目排練時間換得增加劇（節）目的排練數量，從而使得學生在這些劇目排演過程中反復磨練，逐漸成長，逐漸獲得并積累表演經驗和表演技能。

3.運用復式教學法提高時間的利用率

劇（節）目的排演是為了讓學生通過訓練好演出的實踐獲得表演經驗，而隨之而來的推論則是要讓每個學生都參與到排演中，成為劇（節）目中的一個表演者。為此，劇目排練教學模式采用復式教學法。教師根據排練的劇目所需的角色數，將所教小班或小組分成若干組，每個小組的學生一人一角。在集中統一交代了排練要求的基礎上，老師按照“分組排練——分組回課——集中點評”的方式組織教學。在教師對一個小組進行指導時，其他各組則自行排練。采用復式教學的好處在于每個學生都能真正參與到排練中，同時，教師的指導也能覆蓋到每個學生，這為每個學生提供了實踐的機會，避免因為劇目中角色數量少而學生人數多出現的旁觀者，每個學生都能從自己的排練實踐中體驗表演，積累表演經驗。

（四）以培養角色創造能力為中心的管理評價制度

角色創造能力的培養以學生為對象，通過學生的學和練及教師的教和指導來實現。因此，從范圍上來說，保障它實現的管理制度應當從兩個維度上來設計，即從學生的學和教師的教上來設計。湖南大眾傳媒職業技術學院影視表演專業的“學、練、演”一體化的人才培養模式在這方面已經形成了以促進學生提高角色創造能力為目的和提高教師角色創造教學能力為核心的一整套管理制度。

1.以促進學生提高角色創造能力為目的管理制度。

為保障課程設置能適應市場、就業的需要制訂了《課程設置管理辦法》；為有效管理好劇（節）目排練課程的教學，有效解決排練過程中松、懶、散的問題，制訂了《劇目排練課程管理辦法》；為客觀評價學生的學習情況，建立了基于學習過程的項目考核制，制訂了《學生課程學習評價辦法》；為規范學生外出演出、比賽、頂崗實習，制訂了《學生參與社會實踐（實習）管理辦法》。

2.提高教師角色創造教學能力的管理制度

為有效促進教師提高業務水平，制定了《提高教師業務水平管理辦法》，從教師的學歷提升、專業能力提升、教學能力提升、教師頂崗實習等諸方面對教師提出要求，對教師參加各類業務培訓與進修、教師下企業鍛煉做出了明確的規定，同時鼓勵教師參加各類藝術實踐，鼓勵教師帶領學生參與競賽、演出等各類藝術實踐，提出教師按年度進行教學過程上講臺展示、教學成果上舞臺展示、個人專業能力公開展示的三展示活動，以此檢驗并促進教師業務能力的提高；為了引導教師積極投入教育教學工作，不斷提高教育教學水平，準確地評價教師教育教學效果，加強教育教學質量管理，學練演一體化人才培養模式把學生評教作為教學考核的一個重要組成部分，制定了《學生評教實施辦法》。

參考文獻：

[1]龔祖怡.論大學人才培養模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.50.

作者簡介：周曙（1979-），男，湖南汨羅人，碩士，講師，主要研究方向：藝術教育、影視傳播。