小學英語詞匯教學改進方法

劉建美內蒙古興和縣第四中學

小學英語詞匯教學改進方法

劉建美
內蒙古興和縣第四中學

摘要：現行小學英語詞匯教學是以傳統教學方式為主,缺乏創新模式，存在教學效率低，學生興趣不高以及師生互動少等薄弱環節，需要在詞匯教學方式方法上進行改進。本文就將詞匯教學的改進方法進行相關論述。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；改進方法

打好詞匯基礎是學好英語的根基，也是小學英語教學的重要環節。如何讓學生掌握更多的詞匯量而不是靠填鴨式的輸入學生大腦，如何提高學生興趣并且相應提高教學效率而不是僅靠單純聽故事，如何加強老師和學生之間的互動都是需要小學教師多加思考的問題。

一、現行小學英語的詞匯教學的現狀

（一）小學生學習詞匯的興趣不高。6-12歲學生處于兒童階段，這一階段的兒童喜歡形象化與具體化的圖片、聲音、動作，他們的模仿能力不斷增強，學習新事物的興趣高于耐性，愿意聽取和采納教師的指令和意見。但小學教學詞匯量由少變多，詞匯學習較枯燥、乏味，如果沒有吸引學生的故事場景或者教師的興趣指導，只是填鴨式的機械性記憶，學生會很難進入學習詞匯的狀態，在學生眼中就是老師布置的任務而無趣味性可言。所以提高孩子對詞匯學習的興趣，將詞匯學習融合趣味性的圖片、聲音、動作是對小學英語老師的首要要求。

（二）以傳統詞匯教學方式為主缺乏創新式教學方式。傳統的詞匯教學方式是以聽說讀寫為主，教師的詞匯教授媒介單一，比如：有的教師是通過自己講解詞匯、傳授其語言信息給學生，學生再根據這一信息主動記憶和閱讀、書寫，傳授媒介是口口相傳；有的老師則是通過展示與詞匯教學相關的圖片、動畫，通過講述其中的內容來加深學生的印象和理解，從而記住詞匯，傳播媒介是圖片；還有的老師則是借助于講述和閱讀詞匯小故事，吸引學生的注意力來進入故事情景，讓學生自發講述或閱讀，從而實現詞匯的理解和記憶來完成教學，教授媒介是故事。傳統教學方法缺乏多樣性，只適合單一的語境和場景，是老師對學生傳授而缺乏互動，忽視了學生的接受能力，學生容易按部就班的學習和應用，一旦遇到豐富的對話場景，學生的詞匯應對和表達能力就會略顯一般。

二、小學生自身學習英語詞匯的特色

（一）小學生富有依賴具體事物的想象力。低年級的小學生喜歡模仿具體形象；而三年級之后，學生的想象力進一步發展，仍以具體形象以及日常所見積累形成的思維為主。要使小學英語詞匯形成學生記憶，就要讓學生直接體驗詞匯中的形象畫面。

（二）小學生的注意力由粗變細。由于小學生的注意力成熟度是經歷從粗至細的過程，即由粗略感知升華為精確地定位。他們還處于集中注意力要靠激發興趣來完成的階段。記憶詞匯首先靠初步感知，還發現不了詞匯的規律，需要在詞匯學習中運用多媒體教學來鍛煉學生的注意力。

（三）耐性和意志力還比較薄弱。小學生自身精力充沛，但自制力和耐性較差。在具體教學中要培養其持續的關注力需要來自教師施加的壓力，自發學習較難通過學生的意識完成。因此，作為教師可以結合圖片、故事、視頻等教學工具進行英語課堂授課，多變豐富的教學方法可以讓學生養成良好的學習習慣。

三、關于小學詞匯教學的幾點改進

（一）多樣化教學方法調動學生興趣。單一的教授方法必然不被活潑好動、好奇心強的兒童所接受，教師可以采用多樣化的教學方式：比如情景教學方法，設計生活中常見情景，賦予學生角色，分配給學生任務，如“go shopping”購物可以設計去商店、超市或者是菜市場，將學生分成相應的小組，既有飾演買賣雙方的學生也有帶上不同詞匯頭飾扮演物品的學生，尤其是飾演物品的學生還可以穿上可愛的服裝，這時教師就可以說出購物時常用的詞和句子，從而加深學生的詞匯印象。類似做游戲的教法，可以讓學生在學習中尋找樂趣，在樂趣中學習。

（二）教學中運用現代信息技術作為傳授媒介。多媒體教學是運用計算機將文本、圖形、聲音等傳授媒介做綜合處理形成動畫、視頻等教學形式，成功將英語中看、聽、說三種行為融合為一體。多媒體教學對于學生來講具有激發興趣、擴大學生對展示畫面的想象空間，方便學生借助多媒體查找信息；對于教師而言，可以提高教師的講解能力，營造更利于學生學習的真實情景空間；通過聯網，也增強了家長、教師之間的聯系，有利于家長、老師、學生之間的互動。另外多媒體提供的信息量可以根據課時需要和學生特點而分別設計，既無需教師進行手動板書也可彌補課時緊張問題從而節約時間，同時教師可根據學生接受信息情況設計教學內容和播放次數便于學生理解掌握，所以多媒體教學大大提高了教學效率。

（三）教學應以詞匯應用和積累為首要目標。小學生學習詞匯應更注重詞匯的應用和積累，也就是注重語言交流，而不是復雜的語法知識。可采用適合兒童的詞匯學習法比如：直接拼讀法就是通過總結字母之間的發音規律，像“big”、“pig”“banana”等詞匯直接看字母就能讀出詞匯的發音，解決不認識國際音標無法讀的問題。這需要日常教學中的不斷積累，調動了學生的主觀學習意愿，提高了詞匯記憶效率。

結語：

要提高小學英語詞匯教學的效率，改善傳統教學方式存在的單一性，首先就要從提高學生興趣開始，通過多樣化教學方法，采用情景模式設計，以多媒體教學器械為教授媒介，適時采用直接拼讀法來貼合小學學生學習需求，實現高效優質完成詞匯教學任務。

參考文獻：

[1]王艷.基于情境的小學英語詞匯教學設計[D].西南大學,2011.

[2]王雪瑋.基于多媒體的小學英語詞匯課活動設計策略研究[D].四川師范大學,2014.

[3]劉曉爽.直接拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].山東師范大學,2014.