高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程教學(xué)探討

吳 堅 （麗江師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系 674100）

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程教學(xué)探討

吳 堅 （麗江師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系 674100）

《設(shè)計素描》作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一門造型基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)素描的教學(xué)方法、教學(xué)模式已然不能滿足當(dāng)下市場中相關(guān)專業(yè)崗位的要求。本文就如何構(gòu)建適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)體系，以多角度、多層面地開展設(shè)計素描教學(xué)出發(fā)，對學(xué)生以造型基礎(chǔ)訓(xùn)練帶動專業(yè)設(shè)計的能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)設(shè)計專業(yè)的良性發(fā)展進(jìn)行了探討。

高職；藝術(shù)設(shè)計；設(shè)計素描；創(chuàng)新思維

《設(shè)計素描》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要造型基礎(chǔ)課程之一，是為表現(xiàn)設(shè)計概念服務(wù)的素描造型形式，它是為后續(xù)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能課打基礎(chǔ)、為實現(xiàn)最終教學(xué)目的而進(jìn)行思維拓展、創(chuàng)意訓(xùn)練和素描創(chuàng)作的實踐活動。如何運用現(xiàn)代教學(xué)方法使得設(shè)計素描教學(xué)的形式多樣化、高效化，對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的《設(shè)計素描》課程教學(xué)來說，是一個值得我們思考研究的話題。

一、課程的教學(xué)現(xiàn)狀

無論我們花多少篇幅去講述設(shè)計素描課程的重要性，但真正在教學(xué)中去貫徹體現(xiàn)，卻往往讓許多青年教會感到力不從心。很多的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前并沒有經(jīng)過一系列專門、系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。再者也就是有過短暫的素描靠前培訓(xùn)。由此可見這部分學(xué)生的素描基礎(chǔ)可謂是零基礎(chǔ)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無論是學(xué)生還是老師都會覺得無從下手。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于就業(yè)壓力不斷增大，各院校之間招生競爭的日益激烈，許多學(xué)校不得不降低分?jǐn)?shù)線以保證招生數(shù)量。教師作為教學(xué)活動過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等要求，認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)。據(jù)學(xué)生反映，在教學(xué)過程中部分教師缺乏一個明確地、較完整的課堂教學(xué)體系，教學(xué)活動的組織形式單一，基本是教師為學(xué)生擺設(shè)好靜物、簡單交代對此次描繪對象的表現(xiàn)需要達(dá)到何種程度，之后便是學(xué)生進(jìn)行機械性的練習(xí)。練習(xí)對象大多是從簡單幾何體到復(fù)雜靜物，從石膏像到頭像再到全身像的傳統(tǒng)素描訓(xùn)練順序，在整個過程中忽略了設(shè)計素描最重要的創(chuàng)意訓(xùn)練。學(xué)生在繪畫過程中學(xué)生甚至不用進(jìn)行任何思考，更不用說創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。長此以往導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、課程的教學(xué)組織及教學(xué)方法的建議

突出《設(shè)計素描》課程在整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中的重要地位，無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該改變思想觀念，端正態(tài)度，尤其是教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識、品行和才能來影響學(xué)生，加強師生間的理解和溝通。在教學(xué)活動的組織方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣要積極的關(guān)注。以免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有厭學(xué)、乏味的情緒。教師應(yīng)給予學(xué)生適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡這門課程。課堂中，教師要以最大的熱情投入到教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從觀察方法上就采取以我為主的主觀意念，設(shè)計素描提倡的觀察方法是變傳統(tǒng)的“讓我看”為“我要看”。其次，鼓勵學(xué)生從所有可能的角度去觀察變現(xiàn)對象，角度不同、光線不同，也會產(chǎn)生對形態(tài)不同的感受。

改變傳統(tǒng)素描的思維定勢和訓(xùn)練模式，綜合傳統(tǒng)素描與設(shè)計素描的不同，學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生不僅要批判性地繼承傳統(tǒng)素描，即“揚長”，還要把兩者有機地結(jié)合起來，彌合傳統(tǒng)素描與設(shè)計素描之間的“代溝”，深化設(shè)計類基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。更新教學(xué)方法首先要求教師對設(shè)計素描這門課程充分的理解，在重視技巧訓(xùn)練的同時，也要強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維和設(shè)計理念的表達(dá)訓(xùn)練。構(gòu)建一個開放、動態(tài)、有序的綜合訓(xùn)練方法系統(tǒng)，活躍課堂氣氛。另外，目前還存在設(shè)計素描課程教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)相脫節(jié)的情況，教師教學(xué)應(yīng)該理清思路，深入思考設(shè)計素描與其他專業(yè)課程之間的關(guān)系，凸顯契合點使多門課程有機的結(jié)合起來。將創(chuàng)意思維的培養(yǎng)教學(xué)真正融入到教學(xué)中，應(yīng)明確一個理念，就是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程的最終目的不是訓(xùn)練學(xué)生僅僅只會客觀的去觀察和表現(xiàn)肉眼看到的物象，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，表達(dá)內(nèi)心里“看到”的世界。創(chuàng)意造型訓(xùn)練是設(shè)計素描教學(xué)體系中一個較為重要的內(nèi)容，在課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。增加解構(gòu)與重構(gòu)、意象性思維的訓(xùn)練，通過對物象的模擬切割，訓(xùn)練學(xué)生形態(tài)美學(xué)、想象和三維空間的基礎(chǔ)能力，使學(xué)生能用簡潔、純粹的視覺語言去表達(dá)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。在日常教學(xué)中，除了訓(xùn)練學(xué)生對傳統(tǒng)素描中具象物體的表現(xiàn)以外，還應(yīng)當(dāng)著重加強對抽象概念的表達(dá)能力，例如教師可以給學(xué)生命題，要求學(xué)生用結(jié)構(gòu)素描、變現(xiàn)性素描或者其他多種形式去表現(xiàn)一個抽象的詞匯。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力應(yīng)成為設(shè)計素描課程一個最大的重點，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新的設(shè)計造型能力與創(chuàng)造性思維能力。另外應(yīng)改革課程期末的考核評價方式，很多高職院校的考核和評價方式還是教師通過學(xué)生平時的出勤情況以及作業(yè)完成情況，進(jìn)行評分或等級。這種方式的主要評價依據(jù)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和素描表現(xiàn)技能結(jié)合，忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和審美能力的評價。然而對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。教師在期末可采取命題考試的方式，如“四度空間、消逝的時間、濃濃的鄉(xiāng)愁”這樣一些跟時間、空間或者情感有關(guān)的題目，讓學(xué)生根據(jù)題材進(jìn)行素描創(chuàng)作，可限制學(xué)生使用線條、使用某幾種特定的幾何形狀或者使用明暗關(guān)系等去表現(xiàn)，最后結(jié)合學(xué)生作品中體現(xiàn)的基本技能和創(chuàng)意去評價學(xué)生的作品。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、語言表達(dá)能力、與人溝通的能力、提高學(xué)生自信心、鑒賞能力和設(shè)計思維能力，同時也能提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。將這種學(xué)生參與情況也納入到評價體系中，使評價更客觀公正，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以傳統(tǒng)的素描基礎(chǔ)為鋪墊，通過具象認(rèn)識大自然的造物法則，并從具象中探尋抽象的規(guī)律和發(fā)現(xiàn)抽象的形態(tài)；關(guān)注物象造型的內(nèi)結(jié)構(gòu)與外結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合，啟發(fā)想象空間，找出物象結(jié)構(gòu)與功能的相互關(guān)系和變化規(guī)律，經(jīng)過提煉與歸納，形成理念的形態(tài)，利用其可重新構(gòu)建的因素，在符合設(shè)計應(yīng)用功能的前提下，重樹新的形象，并要求在訓(xùn)練的過程中加強對設(shè)計意識的培養(yǎng)。最終通過對設(shè)計素描課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到以下四個目的：訓(xùn)練綜合表現(xiàn)能力，訓(xùn)練快速表現(xiàn)能力，培養(yǎng)形態(tài)審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。使學(xué)生在課堂中以多角度、多層面地學(xué)習(xí)到設(shè)計素描，得到造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，并帶動提升專業(yè)設(shè)計的能力培養(yǎng)，促進(jìn)設(shè)計專業(yè)的良性發(fā)展。

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[5]鞏小波，淺談設(shè)計專業(yè)中素描基礎(chǔ)課程的教學(xué)探索和研究[J]《戲劇之家》，2014（16）.

吳堅（1984.7--），男，回族，云南省麗江市古城區(qū)，助教，本科學(xué)士，從事藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作。