鍵盤式雙系統自由低音手風琴的特點與教學導思

陸 夏 （廣西藝術學院音樂教育學院 530022）

鍵盤式雙系統自由低音手風琴的特點與教學導思

陸 夏 （廣西藝術學院音樂教育學院 530022）

從建國初期開始，在我國所使用的手風琴基本是鍵盤式傳統式手風琴（固定低音手風琴）。而鍵鈕式手風琴即巴揚（自由低音式手風琴）有著80多年的發展歷史。鍵盤式雙系統琴則是80年代末期進入我國手風琴教學和演奏領域的。在自由低音手風琴進入我國之前，許多的國內手風琴廠在2000年前后期間研制生產了鍵盤式雙系統自由低音手風琴（有B、C兩個系統，其中以B系統使用和生產率最多），于是這種手風琴在我國的大學師范、音樂院校以及普及教學中大量的使用并推廣開來。然而展望當時的手風琴界，一方面是著有幾十年發展史、盡收地氣的傳統固定低音傳統式手風琴；另一方面是學院派、高雅脫俗的自由低音式手風琴。作為兩者的結合體——鍵盤式雙系統自由低音手風琴面臨著一些讓當今手風琴教育工作者值得思索的問題。本文將結合鍵盤式雙系統自由低音手風琴的實際特點，從實踐中總結分為兩個視角，一方面從樂曲與新作品創作的角度，另一方面則從教學與方法的角度。以發現問題、揭示問題、以及提出如何解決問題的研究方式，為符合鍵盤式雙系統自由低音手風琴的發展做探索性導思。以此，為正在蓬勃發展的手風琴音樂教學事業提供部份參考。

鍵盤式雙系統自由低音手風琴；特點；教學導思

一、鍵盤式雙系統自由低音手風琴的特點

外觀上，鍵盤式雙系統自由低音手風琴與尋常的120貝斯手風琴一樣，右手部分是鍵盤，但在左手的變音器處添加了一個雙系統轉換器，在系統需要轉換時候便按此系統轉換器進行，可以根據彈奏需要從傳統手風琴的左手固定低音與自由低音兩個系統任意轉換。此外，目前國內使用較多的B系統琴左手部分的排列從上至下是從高音到低音，而C系統琴則相反，是從低音到高音的排列。那么屬于鍵盤式雙系統自由低音手風琴的特點有哪些呢？

1.首先，它具有鍵盤式的特點，這是區別于鍵鈕式自由低音手風琴以及鍵鈕式自由低音雙系統琴的。鍵鈕式手風琴右手部分呈現紐扣式排列的琴鍵，在音響音色效果和觸鍵的方式與鍵盤式雙系統琴不同，由于鍵盤式雙系統琴的右手鍵盤不存在系統的更換，因此，音響音色上更趨向于洪亮、張揚，而鍵鈕式手風琴音響音色則表現得內斂、高雅；鍵盤式雙系統琴的觸鍵方式講究手型、指法的前后運行和抬指落鍵深淺等，鍵鈕式手風琴的觸鍵方式則根據音樂作品的需要，突出表現在手指在運動時的觸鍵方式（如左手1指的運用）以及彈奏時常出現的琶音、大幅度上下跳躍的音高等特點。

2.具有自由低音的特點，這是區別于傳統式固定低音手風琴的。鍵盤式雙系統自由低音手風琴在轉換了左手系統為自由低音之后，出現了音高音域以及強弱起伏明顯的特點，與傳統式手風琴的固定低音模式形成明顯對比。傳統式手風琴在表現音樂作品中的強烈節奏感以及轉調、伴奏運用上的便利性也是無可取代的。

3.鍵盤式雙系統自由低音手風琴最具代表性的特點是它的雙系統性。這是指能夠在演奏進行中通過轉換系統而展現兩個系統所固有的特點和優勢。結合綜上所述，只有鍵盤式雙系統自由低音手風琴在系統轉換時在實際作品彈奏中是對比最明顯的。

綜上所述不難看出，鍵盤式雙系統自由低音這種手風琴完全兼具了“下里巴人”和“陽村白雪”風格特點。因此，必須制定符合其自身特點的教學研究。

二、鍵盤式自由低音手風琴教學導思

1.樂曲與新作品。目前，完全適用于鍵盤式雙系統自由低音的音樂作品是極少數的。許多用于技術訓練或演奏的樂曲很大部份都是出自自由低音手風琴以及部分傳統手風琴的音樂作品，在這些音樂作品中不乏優秀之作，但是都未突出鍵盤式雙系統自由低音手風琴的自身樂器特點（即雙系統特點），這表現在眾多的音樂作品中沒有作品出現雙系統的轉換；其次，在大力推動手風琴新作品創作的同時，創作者們往往更注重音樂的主題動機、旋律的發展以及在音樂表現和創作手法中費盡心思，忽略了從配器的角度去創作。從2008年全國第一屆手風琴的新作品大賽至今，許多新作品誕生后再投入到教學與演奏中經常發現會使得演奏者產生困難，而這些困難已經不能夠用演奏技術能夠解決。深究其中的原因，是因為在使用自由低音系統的時候右手部份是屬于鍵盤而非鍵鈕，音域還存在局限所導致，這導致了許多別扭的現象。例如：常見的頻繁的大跨度跳動彈奏；把8度的音降低或升高；或者彈奏轉位和弦的音去代替原作品上的音等，這些彈奏其實都是會有悖于原始創作表達的。隨著鍵盤式雙系統自由低音手風琴的使用率越來越高，一些創作者們都逐漸已經意識到這個問題，并且在近年來一些新作品中也出現了零星能夠適用于鍵盤式雙系統自由低音演奏的創作，例如2012年改編版的《龍之暢想》《桂南秋韻》1等。由于音樂對美的要求是無止境的，鍵盤式雙系統自由低音手風琴的創作作品就應該更多的開發和利用自身的雙系統的特點更好的去表現美、更貼切的演繹美，這也是對未來手風琴新音樂創作提出的期望。

2.教學與方法。隨著鍵盤式雙系統自由低音手風琴在全國大量的被使用，在沒有一部相對權威的、具體又系統的教材之前，許多手風琴教師都十分積極的嘗試做探索性教學。因此必然存在著一些教學問題，比如一些教師盲從的追求高雅，忽視了學生的基礎訓練；容易隨意的尋找教材，沒有從科學的、循序漸進的教學角度進行選擇等。那么，該怎樣調整教學思路呢？首先，要從培養學生基本功和審美意識為主要出發，基礎不牢固則任何音樂都無從談起。傳統固定低音鍵盤系統有著詳細的、有步驟的訓練體系，因此是相對更適合基礎訓練的。其次，以雙系統的訓練為前提下，用傳統固定低音鍵盤系統為基礎，在此之上再逐步的添加自由低音系統的教學。再次，要以樹立培養學生的能力為準則，比如固定低音鍵盤系統的伴奏與即興伴奏能力，我認為無論是演奏專業還是高師專業甚至是業余學習的學生，都是有必要去掌握的。為了更清楚地進行闡述，從兩種系統的教學培養模式劃分成3個階段供參考。例如：

結語

存在即有意義，鍵盤式雙系統自由低音手風琴在今后如何能得到更好的運用與發展，依靠的是所有手風琴教育工作者的不懈努力。

王宏建主編.《藝術概論》文化藝術出版社，2000.

陸夏（1981.06—），女，漢族，廣西藝術學院音樂教育學院講師，研究方向：手風琴演奏與教學，鋼琴音樂教學與演奏。