新課程背景下高校音樂專業教師應具備的素質

王伶俐（湖北科技學院音樂學院 437100）

國家新課程標準的正式頒布實施，吹響了基礎教育課程改革的號角，為素質教育的進一步深化改革指明了方向?！耙魳方逃陌l展，促進了中國現代音樂的振興?！睆母旧现v，新課程教育推行“以人文本”的教學原則，以提升學生的審美素養與人文素質、增強學生的創造性思維與創新性意識為根本目標。本文嘗試從道德素質、心理素質、職業素質、技能素質四個方面分析新課程背景下教師應該具備的素質構成，從而為高校音樂專業教師的發展與進步提供明確的發展方向與奮斗目標。

一、道德素質、人生價值觀與審美素質

高等學校擔負著培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人的重任，同時，又是社會主義精神文明建設的重要陣地。所以道德素質是高校教育素質構成的核心內容。道德素養即指高校音樂教師在教學中必須具備遵守的行為規范與教學準則，教師應始終保持高尚的道德情操、堅定的道德意識、執著的音樂追求能夠最大限度地感染學生與教育學生，使學生在潛移默化間跟隨教師的腳步去積極主動地學習音樂知識。

高校音樂教師也要樹立正確的人生價值觀，也就是說將改革教學理念與創新教學方式、鉆研教學科研與提升教學水平作為自己的職責與任務，時刻以為社會培養更多高質量、高水平、高素質的專業音樂人才為奮斗目標，勤勤懇懇地開墾教育這片土地，忠誠于自己的教師職業，從根本上提升高校音樂教師的整個素質水平。

高校音樂教師還要擁有積極向上的審美素養，能夠從諸多音樂作品中精心挑選出適合教學的、能夠提升學生音樂水平的、緊跟現代音樂教學發展趨勢的、反映社會風貌與精神文明建設本質內涵的優秀作品供學生學習、鑒賞、模仿。如孔子在齊聞《韶》，“三月不知肉味”，李白抬頭望月，忽生鄉情。在日常生活中，欣賞一部優秀的悲劇作品，會令人情不自禁掩卷長思，久久凝神。讓學生多多接觸文學作品，接觸多種審美對象，既能夠豐富教學內容與靈活教學氛圍，同時使高校音樂教學始終充滿生命力與活力。

二、心理素質

樂觀健康的心理素質不僅能夠幫助教師有條不紊地處理各種實際教學問題，同時能夠保障高校音樂教學活動順利進行。隨著國家對教育事業投入的不斷增多以及擴大招生政策的不斷推廣，雖然在某種程度上滿足了大多數學生的學習愿望，但是不可否認的是，當前高校學生特別是音樂專業的學生質量更加參差不齊，混文憑、混日子、不求上進等等消極情緒普遍存在，為了有效解決這一現實問題，高校教師必須要樹立高尚、完備、良好的心理素養，從細節著手，注重自己的一言一行、手勢表情、穿著步態，用奮斗拼搏的精神面貌、嚴謹求實的教學理念感染學生、影響學生?，F代學者聶世茂從兩千多年前的醫學瑰寶《黃帝內經》中總結出了心理健康的九條標準，即經常保持樂觀心理、不為物欲所累、不妄想妄為、意志堅強循理而行、勞逸結合有規律地生活、心神清虛寧靜、熱愛生活人際關系好、善于適應環境變化、涵養性格陶冶氣質能克服自己的缺點。比如在教學課堂上遇到學生做小動作、不愿意聽講、不愿意完成課后作業等情況，教師要采用“德育”方式，既不能被學生的行為影響自己的教學態度與教學計劃，也不能一味采取懲罰學生的方式，要繼續認真、嚴謹地繼續教學內容，同時不斷地創新教學方式與鉆研音樂教學，用自己孜孜不倦的教學行為、兢兢業業的教學態度建立自己的威信，促使學生去學習、尊敬教師乃至模仿教師，在全班形成積極奮進、共同進步的良好學習氛圍。

三、職業素質

所謂職業素質，就是指從事一定職業的人們在某特定工作中的行為規范的總和。干一行就要愛一行，具體到高校音樂教師這一行業來說，就是要熱愛音樂教學、熱愛學生、熱愛院校，真真正正地尊重學生、關心學生、愛護學生，遇到任何教學困難與工作困難都不應該輕言放棄，堅信自己一定可以在教師在崗位上做出一份成績，做一個對社會、對教育、對音樂發展有貢獻的人。春秋時代《樂記》在闡述音樂與道德的關系時就已揭示：“德者，性之端也；樂者，德之華也?！奔吹率侨诵缘母荆瑯肥堑滦械幕ǘ洹Ｔ趯嶋H教學中，高校音樂教師要放下姿態，經常與學生交流、談心，了解學生的學習困難與生活困難，想盡方法站在學生的角度去尋找解決辦法，使學生能夠全身心投入到音樂學習中來，既能夠幫助教師理清教學思路，為下階段的教學安排與教學重難點選擇奠定堅實的基礎，同時能夠改變之前“教師本位”的傳統音樂教學模式，積極構建和諧、平等、自由的師生關系，進一步加速高校音樂教學素質化進程。

四、技能素質

教師是教學活動的組織者與引導者，教師的專業技能水平直接關系到新課改教育政策的執行效果與教學質量的提升，在教師活動中，要堅持加強音樂教師技能素質的完善與知識能力的提升。作為高校音樂專業教師必須根據時代發展與教學實際情況增強教學技能（創新教學方式與教學理念、操作現代教學設備技能等等）、專業知識技能（理論知識、樂器演奏技能、歌唱技能、創作技能等），一方面能夠提高高校音樂教師隊伍的整體實力與教學能力，另一方面能夠提升高校音樂專業的核心競爭力與綜合實力。比如在教學流行歌曲時，教師可以先自己現場演唱一首流行歌曲，或是利用各種樂器，諸如吉他、鋼琴、薩克斯、笛子等等演奏樂曲，讓學生深深被教師多樣的音樂素養所折服，自覺主動地向教師看齊，更加集中學習注意力，提升高校音樂教學的吸引力與教學效率。

追求高校音樂教學的多元化與豐富化既是素質教育與新課改教育政策的必然要求，也是樹立高校音樂教學品牌、凸顯高校音樂教學現實價值的重要首先。比如在進行少數民族音樂鑒賞時，高校音樂教師要借助現代多媒體技術為學生播放多民族的民歌、地方民間小調，用我國少數民族特有的音樂風格、服飾裝配、和地方民俗民風調動學生的學習熱情與積極性，促使學生感悟音樂的魅力與音樂學習的樂趣。

為適應跨世紀音樂人才的社會需求，用科學的發展觀打造21世紀高校音樂教育人才培養基地，顯得尤為重要，這已成為高校音樂教育教學體系改革的必經之路。我們必須始終關注高校音樂教師專業素質的構建，從根本上提升高校音樂教師的教學水平與綜合素養，為高校音樂教學實現素質化、現代化、科學化的發展目標提供源源不斷的動力支持。

[1]高英欣.淺析新課程標準下音樂教師應具備的素質[J].文教資料，2010（3）.

[2]聶世茂.黃帝內經心理學概要.健康學.第198頁.

[3]吳瑕.從高校音樂教學的改革創新淺析21世紀音樂教師的素質修養[J].黃河之聲，2011（8）.