談生成性資源的開發與應用

余良春　王愛蓮

摘 要 順應新課改的發展趨勢，我校提出了符合新課改要求又獨具特色的“四三三”教學模式。“四三三”教學模式的實施，營造了一個動態、開放、民主的課堂，使課堂更具有動態性、開放性、不可預設性。在這種課堂中，教師如何即時捕捉生成性資源，并對其開發利用，從而促進學生三維目標生成呢？本文圍繞“四三三”教學模式中政治課堂生成性資源的開發利用，精選幾則案例，試圖在操作層面上作一些探索。

關鍵詞 “四三三”教學模式 政治課堂 生成性資源 開發

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0059-02

一、“四三三”教學模式中政治課堂生成性資源的內涵

我校“四三三”課堂教學模式的總體思路是以學案導學為載體，以自主探究、合作交流為形式，以精講精練為途徑，打造高效課堂，指導學生有效學習。“四”即課堂教學核心理念：學生主體、教師主導、思維主線、能力主題。“三”即教學三環節：自主探究 → 合作交流 → 訓練提升。“三”即教學三原則：不預習不講；不交流不講；不訓練不講。在這一模式中，對于施教者來說，學案的設計與編寫是核心。教師可以將每一框的教學目標落實到具體的學案中，通過情境、問題、探究內容的設置，讓學生體驗、參與，從而落實思想政治課，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標。華東師范大學葉瀾教授提出了學生是教學資源可以而且必須進行深度開發的觀點，并將其分為基礎性資源、互動性資源、生成性資源、原始性資源、方案性資源和研究性資源等六類。其中，所謂生成性資源是指通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動在課堂上即時產生，是在教師預想之外動態產生的教學資源。學生依據自己的生活經驗、知識基礎、現有的學案、教材、同步練習冊等資源在課堂參與的過程中發表的意見、觀點、提出的問題、爭論乃至錯誤的回答及表現出來的學習興趣、積極性等學習狀態，無論是以言語方式表達，還是以行為、情緒方式表達，都可以看作是生成性教學資源。

二、“四三三”教學模式中政治課堂生成性資源的開發與應用

（一）“四三三”教學模式中政治課堂生成性資源的彈性預設

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。在教學過程中，強調開發生成性資源并不否定“教學預設”的重要性。在“四三三”教學模式中，學案的設計與編寫即教學預設。因此，教師在課前應精心設計學案，進行彈性預設，創設寬松的課堂環境，為課堂生成性資源的生成留足空間、時間，迎接生成性資源。

（二）“四三三”教學模式中政治課堂生成性資源的交流互動

按照“四三三”教學模式的要求，學案設計好后，接下來就是課前學生自主探究、合作交流的環節。在這一過程中，學生就所發學案中的問題自主學習，自主探究不能解決的問題在小組內交流，小組交流討論仍然不能解決的問題在課堂中提出來，師生共同解決。師生互動、合作探究是課堂教學的中心環節。在這一環節中，教師要即時捕捉生成性資源，并對其開發利用。通常有以下情形：

1.善待“錯誤”，點化知識資源

課堂上的“錯誤”是一種鮮活的課程資源。所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤，在學生、教師及教材等教學資料上均有可能發生。德國哲學家黑格爾曾經說過：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”一位社會心理學家曾講：“我們有時期望學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，生成了新知，提高了能力，增進了情感體驗。因此我們要善待學生的“錯誤”，利用好這一“錯誤”。

讓學生在生生互動中找到錯誤所在，在糾錯過程中探究新知，從而把所學的知識掌握的更扎實。只有包容學生的“錯誤”，因勢利導，盡可能地將其轉化為積極的生成性教學資源，才能澄清學生在知識上的誤區，鞏固所學。

2.倡導質疑，開發問題資源

宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”它道出了問題的價值和意義。作為教學過程中的組織者和指導者，教師應努力激發每個學生強烈的問題意識，從根本上改變學生的學習方式。在課堂教學中，教師不僅僅要問學生，引導學生思考，更重要的是要把問的權利還給學生，讓學生真正做學習的主人，使學生在學習的過程中主動思考，大膽質疑，提出問題，促進師生、生生的合作探究，分析、解決問題，激發學生創新思維。

3.培養興趣，激活情感資源

“四三三”教學模式倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高自主學習的能力。教師在導學案中選用的素材、案例、情境應有較強的時代性、與所講知識有緊密聯系，能激發學生興趣。我們要讓這些資源起到“一石擊水”的作用，通過這些資源激活學生的思維，激起他們智慧的漣漪。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，我們應正視課堂教學中突發的每一件事，善于開發利用思想政治課生成性資源。在學生奇思妙想、順水推舟、錦上添花中，只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、連接點，哪怕是微乎其微，我們都可以挖掘，都可以有意識地將這些“錯誤”資源、質疑資源等進行整合、再生成，讓我們的高中政治課堂煥發出新的活力。

參考文獻：

[1]葉瀾.新基礎教育實驗研究報告集[M].北京：三聯書店，1999.

[2]周一貫.課堂：讓預設和生成激情共舞 [J].福建教育，2005，（5）.

（責任編輯 曾 卉）