微課在初中生物實驗教學中的應用

吳彬彬

（福建福鼎市第三中學）

生物學是一門以實驗為基礎的學科, 生物實驗課是把微觀世界宏觀化，將抽象事物具體化，幫助學生由感性認識上升到理性認識的課程。可見，要想更好地貫徹課標中對初中生物的課程理念，實施實驗教學，是行之有效的一條重要的途徑。

但是，在實際的教學當中，常常由于受教學時間、教學空間以及教學設備等主客觀因素的影響，導致無法正常有效地開展實驗教學。前段時間，本人有幸參加了市里的微課制作培訓。在培訓中，深刻體會到了微課的優勢，覺得可以將其應用于我們日常的生物實驗教學當中。

一、初中生物實驗教學的現狀

1.初識實驗，零基礎

對于剛由小學升入初中的學生來說，在小學階段沒有接觸過相關的儀器，沒有親自嘗試自己動手，通過科學探究獲取知識的經歷。可以說基礎為零。因此，教師在實施實驗教學前，必須花大量的時間跟學生講解實驗器材以及探究實驗思路，好讓實驗開展得更加順暢。

2.學時少，內容多

在初中階段，學校一周分配給生物兩課時。正常來說，要很好地開展實驗教學，至少要花上兩課時。比如，在實施七年級上冊“練習使用顯微鏡”這節課時，對學生來說，是人生中第一次踏入生物實驗室上課，換了新環境，不免有些異常的興奮，因此，課前要先花上10 分鐘左右的時間對學生進行實驗室使用的相關注意事項的教學，接著，花上10 分鐘時間介紹顯微鏡的構造以及每個結構的作用。了解完顯微鏡的構造后，花25 分鐘時間講解顯微鏡的操作方法，一節課45 分鐘，就這樣沒了，然而顯微鏡是進行初中生物實驗必不可少的工具，且在初二的學業考試中，也是考試的一個必考點與重點，因此為了讓學生能夠更好地了解顯微鏡，必須再花上一節課的時間，讓學生觀察永久玻片標本。

3.學生動手能力有待提高

雖說實施素質教育，但是在初高考等大型考試的指揮棒下，學生學習還是比較注重知識的學習，因此給予學生親自探究實驗的機會偏少。

4.教學設備有限

對于一個班級四十多號學生，不可能人手一套實驗器材，只能三四人一組進行實驗。其中，不免有些學生親自動手的時間無形中就被減少。

二、微課在實驗教學中的應用

1.微課的概念

2.微課的特征

（1）短

與傳統的課堂教學相比，微課的活動時間短。考慮到初中生集中注意力的時間一般不超過10 分鐘，同時為了提高微課教學的效率，一般把微課的時長設置為5 到8 分鐘，最長為10 分鐘，因此，相較于傳統的一堂課45 分鐘而言，微課也可看作一堂課的一個小片段。

（2）小

與傳統的課堂教學相比，微課的教學主題小、資源容量小。微課的格式可以采用當前的主流播放格式，十分有利于學生在家里通過電腦、手機等多媒體設備進行播放，實現自主學習。

（3）精

相較于傳統45 分鐘的課堂教學時間，微課時間往往在10 分鐘以內，因此要求在設計微課前，要精選將要微的教學內容，并對其進行精心的設計，通過一些精彩的活動形式輔助教學內容的實現。

（4）悍

微課選取的內容要主題突出、指向明確。學生通過微課，能自主選擇學習的時間和內容，從而使學習不再因為有限的課堂時間而流于形式，交互性更強，應用面更廣，效果更好。

3.微課在初中生物實驗教學中的應用

通過對微課的了解，本人覺得為了能夠更好地實施初中生物實驗教學，我們可以通過搭建初中生物實驗教學的微課平臺，讓學生在課前登入平臺自學。平臺分為三個模塊：課前自學—自學反饋—課上實操，模式圖如圖1。

圖1

圖2

課前自學模塊：在平臺上，通過對需掌握內容進行碎片化處理，以給學生提供學習任務單的形式，讓學生在學習任務單的指引下，在課前對實驗中需要掌握的相關知識點進行較為全面的了解與掌握。例如，七年級上冊“制作并觀察植物細胞臨時裝片”這個實驗，大綱的要求是，讓學生學會制作植物細胞臨時裝片，了解制作臨時裝片的基本方法，認識植物細胞的基本結構，此外還要讓學生練習畫細胞結構簡圖。僅僅憑課堂的45 分鐘時間，是不能很好地開展實驗教學的。但是，有了微課就不同了。針對大綱，在課前教師可以在微課平臺課前自學模塊推上相應的學習任務單（如上圖2）。在學習任務單里，列出了本節實驗課學生需要掌握的知識點模塊，每個模塊里配有文字、圖片、視頻等各種學習資源，這些資源教師們可以參考教參，可以通過百度搜索，充分利用已有的資源，或者也可以針對現有的資源進行有目的性的二次創作與整合，讓它們更好地為教學服務，這在無形中也提高了教學資源的利用率。

自學反饋模塊：對于學生自學的成效，我們可以輔以適當的小練習對學生的自學效果進行檢測，教師通過了解學生檢測的結果，一方面可以了解到本節實驗課哪些知識點對于學生來說有難度，掌握得還不夠到位，在接下來的課堂上教師可以有針對性地進行輔導，進而可以更高效率地把45 分鐘的課堂時間充分運用于教學當中。另一方面，還可以提高學生的自主學習能力。

課上實操模塊：這個模塊里主要放上相關的實驗視頻庫資源。視頻可以從網絡上下載，也可以教師自己錄制，比如，七年級上冊“制作并觀察植物細胞臨時裝片”這個實驗，教師可以在視頻庫里放上實驗過程的視頻，對于實驗過程中比較難操作的“蓋”這個步驟，教師還可以單獨在放上關于蓋蓋玻片的小片段，加深學生對該步驟的理解。通過觀看相關視頻，可以讓學生對即將要做的實驗有個更加直觀的感受，為更好地開展實驗教學做好鋪墊。

通過課前微課平臺的自學，不僅可以讓不同層次的學生對實驗有個更加直觀的了解，還可以有效地解決教學時間有效等問題。圖3 是學生觀察到的洋蔥鱗片葉內表皮細胞的圖像。

圖3

對初中學生而言，微課不僅能夠豐富他們的學習資源，能夠自主地選擇學習的時間，滿足不同層次的學生對學習的需求，而且還能夠促進自主學習能力的提高。對教師而言，微課不僅能讓開展實驗教學不再受有限的課堂時間等主客觀因素制約而流于形式，還能夠幫助教師提升教學專業素養，拓寬知識面，提高教師的教育教學研究能力以及更大強度地把信息技術應用于日常的教學當中。

［1］陳迎濤.淺談新課標下的初中生物實驗教學［J］.吉林省教育學院學報，2015，4（31）：112-113.

［2］徐小波.淺議微課［J］.教育教學論壇，2014.

［3］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013（04）.