談教師語言與有效的數學課堂之間的關系

（河北省秦皇島市海港區新一路小學066000）

談教師語言與有效的數學課堂之間的關系

王明慧（河北省秦皇島市海港區新一路小學066000）

教師語言，也就是教師的課堂語言，泛指教師用來組織課堂教學各個環節的語言。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”德國的著名教育家第斯多慧也曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”無論是親身經歷還是自身在教學中的實踐都讓我非常贊同他們的話。因為我深信教師可以用語言去啟智、用語言去激勵、用語言去引悟、用語言去贊促，教師的語言具有無窮的魅力。

不久前我上了兩節關于提高課堂有效性的數學研討課，仔細想想效果都不盡如人意，回過頭來認真地反思，沒有高效或有效的原因是因為教師的教學語言不夠嚴謹，缺乏推敲。

二年級上冊的“數學廣角”，教材上的內容是“1、2可以組成幾個兩位數？1、2、3呢？”為了避免形式上的重復，我在設計時進行了改動：我首先出示了幾組口算題（1）2×9=18 9×9=81（2）4×9=36 9×7=63（3）3×8=246× 7=42，讓學生仔細觀察，你發現了什么？學生很快就發現了每組的積都是由兩個相同的數字組成，只是調換了數字的位置。我接著問學生：“你們還能說出類似的數嗎？”學生很快說出了幾組“27、72；45、54；34、43……”。緊接著我又追問：“如果給你三個數如1、2、3，你能組成哪些數？”學生開始動手把自己組出的數寫在了本子上，就在我巡視的過程中發現有些學生寫的是兩位數，而也有一部分學生則是寫了三位數，難道是我的問題學生沒聽明白？