談文體意識關(guān)照下的小學語文教學

（河北省青龍滿族自治縣隔河頭鎮(zhèn)總校067000）

談文體意識關(guān)照下的小學語文教學

曹艷輝>（河北省青龍滿族自治縣隔河頭鎮(zhèn)總校067000）

什么是文體意識？如何在小學語文教學中彰顯文體意識？在來北京教育學院學習之前，我對這個概念還不太清楚。我是熱愛語文教育教學的草根教師，偶然的機會參加了鯤鵬小語的公益網(wǎng)絡教研。在這期間，我們在網(wǎng)上聆聽了浙江名師羅才軍老師有關(guān)“問題意識”的講座，對問題意識有了初步的感知，但還是似懂非懂。這次參加研修并且在陳林教授的講座、課堂解讀的陪伴下，我對“文體知識與文本教育價值”這個命題有了點滴的認知，雖然膚淺，但我想這也是對我今后進步的起點。下面就結(jié)合觀看的課例談談我對文本意識下小學語文教學的感悟。

一、不同問題整體感知的方式不同

語文不同概念的給予，首先是真切的感受。文體的不同確定了教師教學中整體感知方式的不同。比如趙洪波老師執(zhí)教的《祖父的園子》選自小說《呼蘭河傳》，但基于作者小紅寫作風格特點又屬于散文式文學文本。對于這樣的文體，教師抓住了作者這條情感的主線，通過兩次研讀，“模仿——澆菜——除草”這三件事，使學生在感受作者快樂自由的基礎(chǔ)上感受作者對這份幸福的珍惜，這就是文章的神。而楊娜老師執(zhí)教的《葉公好龍》是一則文言文寓言，抓住了任務就抓住了文章的大意。所以楊老師重在引導學生感知葉公如何“好龍”。這節(jié)課遺憾的是在結(jié)尾學生感悟道理的時候教師出路有些倉促，除了文中提到的道理，還應該引導學生進行開放式的思維，道理是仁者見仁智者見智。這……