幼兒繪畫發(fā)展的規(guī)律和特點

李玲玲 （四川幼兒師范高等專科學校 621700）

幼兒繪畫發(fā)展的規(guī)律和特點

李玲玲 （四川幼兒師范高等專科學校 621700）

幼兒繪畫是幼兒身體動作發(fā)展的本能需要，更是幼兒表達自我情緒情感的精神需要，對促進幼兒的健康發(fā)展有著重要意義。大量學者對幼兒繪畫作了研究，筆者在研究這些成果的基礎上，結合了自己的觀察實踐，以年齡段劃分幼兒繪畫能力發(fā)展的規(guī)律和特點，為幼兒園教師和家長更好的解讀和指導幼兒繪畫提供參考。

幼兒繪畫；繪畫能力；繪畫規(guī)律

本文系四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發(fā)展研究中心科研項目：解讀幼兒繪畫作品途徑與方法的研究（編號：CECER-2014-C13 ）階段性研究成果。

幼兒天生就喜歡繪畫，繪畫是幼兒的本能，是幼兒身體動作發(fā)展的需要。同時，當幼兒語言發(fā)展不完善時，繪畫是其表達自我的一種語言，也是抒發(fā)情緒和情感的重要途徑之一。

大量學者對幼兒繪畫進行了研究，如國外的羅恩菲爾德、凱洛格、阿恩海姆等，國內的陳鶴琴、屠美如等，他們把幼兒繪畫的發(fā)展大致分為涂鴉期、象征期和圖式期。學者們研究發(fā)現(xiàn)，總體來說，幼兒繪畫的發(fā)展是遵循一定規(guī)律、階段式的逐步上升的。以年齡段來觀察和理解幼兒的繪畫，對我們更好的解讀幼兒繪畫更具有操作性。

一、嬰兒期（約1—3歲）

1歲左右的幼兒，當他們拿著紙筆啃咬、玩耍時，看到別人繪畫或寫字，就開始了模仿涂鴉。幼兒在涂鴉活動中滿足于涂鴉游戲帶來的快樂，但是他們這時身體動作還不夠協(xié)調，繪畫只是孩子滿足于自己的動作需要，是本能行為。涂鴉也顯示了他們手部動作的發(fā)展狀態(tài)：從肩到手肘，再到手腕、手指，總趨勢是大肌肉運動向手的精細動作發(fā)展。

（一）約1歲左右

幼兒在一歲左右接觸到紙筆時，就開始涂鴉繪畫了。由于幼兒的動作還不協(xié)調，他們會掌握式握住筆，畫出無規(guī)律可循的各種點、線等，還常常涂畫到畫紙之外。此時，使幼兒感到有趣的是上肢和手的機械運動帶來的愉悅，還有筆在紙上留下的各種痕跡。

（二）約1—2歲

1歲半左右的幼兒，手臂開始能夠做以肘為軸心的左右往返運動，他們能畫出重復的弧線和一些不規(guī)則的點和線。2歲左右，幼兒的肩、肘、腕協(xié)調性增強，可以以手腕為軸心做運動，能畫出層層疊疊的、重復的圓圈線條。

阿恩海姆認為，圓圈線條的出現(xiàn)對幼兒繪畫的發(fā)展具有重要的意義。圓形有內部和外部區(qū)域，內部區(qū)域看似穩(wěn)固且具有形象特征的屬性，從而使其具有表現(xiàn)世界的能力，這為幼兒繪畫能力的進一步發(fā)展進行了鋪墊。

（三)約2—3歲

2歲多的幼兒，變得精力旺盛，對什么都好奇，喜歡探索周圍的世界。前期涂鴉經驗的積累，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的手、眼能協(xié)調配合，嘗試用手指控制畫筆。線條開始有控制，能畫出封閉的、不規(guī)則的大大小小圓形和同心圓。

2歲半后，幼兒在涂鴉時開始講述，如邊畫邊說“這是小鳥、這是一個毛毛蟲，” 雖然我們認不出他所畫的是什么，但是他們已經開始意識到自己的涂鴉與周圍人、事、物之間的聯(lián)系，具有明顯的表達意圖。這一現(xiàn)象對幼兒的發(fā)展具有重大意義。羅恩菲爾德在他的著作《創(chuàng)造與心智的成長》提出：“他把他的動作與想象經驗連結在一起，從單純的肌肉運動轉變到圖畫的想象思考。”

但兒童在命名涂鴉的過程中，會因為自己的心情或別人的影響而改變，同一幅作品不一定只有唯一命名，或想畫的內容隨著過程進行改變。3歲的幼兒，作品中出現(xiàn)簡單的象形圖樣，這預示著下一階段的來臨。

指導建議：為幼兒準備單色不尖銳的畫筆，如中性筆、水性勾線筆、水彩筆、油畫棒等，8開、4開，或更大的紙張。鼓勵幼兒涂鴉，尊重幼兒的涂鴉，耐心陪伴，傾聽幼兒對畫面的講述。

二、幼兒期（約3—6歲）

3歲以后，幼兒開始有意識、有目的地用繪畫表達周圍世界，畫畫前已給畫面賦予了固定的含意，幼兒開始了真正的繪畫藝術活動。我們主要從線條、造型、色彩、構圖等美術要素來了解幼兒繪畫在不同年齡階段的特點。

（一）小班（約3—4歲）

此年齡階段的幼兒手眼腦協(xié)調能力較欠缺，幼兒所畫的圖形多是一些簡單形狀和線條的組合，缺乏完整性和結構合理性，稚拙而粗略，與想表現(xiàn)的真實事物相差甚遠。成人年辨認困難，但孩子喜歡自言自語，或與其他人講述自己畫面的內容。

1.造型

3歲左右，幼兒在圓圈上畫上小圓圈、點、和線條，就像人的形象，許多專家提出就像“蝌蚪人”。這種人類獨特的繪畫表現(xiàn)手法的出現(xiàn)，具有重要的的意義。可能對孩子來說，從嬰兒期看到的就是父母的臉，人臉是孩子印象最深的，人物是幼兒繪畫最常見的內容。

2.色彩

能初步辯認紅黃藍綠黑等常見色，但對色調相近的顏色，例如紅和橙色容易混淆。幼兒在用色上不受物體固有色的限制，他們常常主觀的選擇自己喜歡的顏色自由的涂抹，涂色顯得雜亂，不均勻。

3.構圖

在這個時期，幼兒還未感知到他是環(huán)境的一部分，方位知覺能力還不完善，不能很好的辨別前后、左右等方位。在感知形象的大小、位置、間隔等方面沒有經驗，在構圖上多是將一個個獨立的形象羅列在畫面上。

指導建議：為幼兒準備安全不尖銳的畫筆，如中性筆、水性勾線筆、水彩筆、油畫棒等，顏色3—6種（紅黃藍綠紫黑），大張光滑的紙，8開、4開，或全開紙，創(chuàng)設繪畫的良好情境。尊重幼兒的繪畫，不以“像不像”的唯一標準評價。耐心陪伴，傾聽幼兒對畫面的講述。

（二）中班（約4—5歲）

中班幼兒精細動作能力提高，積累了較為豐富的生活經驗，繪畫內容和形象逐漸豐富，線條較為流暢，繪畫能被成年人讀懂。中班幼兒的無意注意相對小班幼兒穩(wěn)定得多，對感興趣的繪畫主題和工具材料能保持十分鐘左右的時間。

1.造型

在“蝌蚪人”的基礎上，幼兒添加了軀干、四肢，人物有了發(fā)型，穿上了衣服，線條比較流暢，具有一定的身份特征。幼兒認識圖形能力提高，能用方形、三角形等基本圖形表現(xiàn)畫面。孩子認為各種物體、植物、動物和人類一樣皆有生命，畫面中出現(xiàn)了“擬人化表現(xiàn)手法”，所有的事物都畫得像人一樣有生命。

此階段的幼兒無意想象占主導，無意想象的一個突出特點是喜歡夸張，喜歡把自己認為最重要的、印象最深的事物畫得突出而仔細，畫面夸張有趣。皮亞杰認為，兒童是以自我為中心來思考和解決問題的，幼兒的夸張是自我中心主義的集中體現(xiàn)。

2.色彩

對色彩的辨別能力逐漸提高，能辨認橙、紫等顏色。畫面上的色彩豐富起來，兒童也逐漸能按照物體的固有色選擇色彩，如畫小草時選擇綠色，涂色也逐漸均勻、并且在輪廓線以內。

3.構圖

4歲左右幼兒的繪畫，畫面上各物體看起來毫無規(guī)律和順序，雜亂無章。但是當我們仔細聽孩子解釋時，就能發(fā)現(xiàn)，這些事物在孩子的小腦袋里是有關聯(lián)、有聯(lián)系的。

5歲左右，幼兒的方位知覺能力已開始發(fā)展，一部分孩子的畫面開始出現(xiàn)基底線，畫面中的物象開始有序排列。

（三）大班（約5—6歲）

5歲幼兒無意注意已高度發(fā)展，注意的穩(wěn)定性發(fā)展比較好，開始有意識、有目的地通過繪畫的方法表現(xiàn)周圍世界和自己的生活，繪畫創(chuàng)作達到一個高峰期。

1.造型

能用流暢的線條來描繪物體的整體形象，能畫出事物的細節(jié)特征。生活經驗的積累，讓幼兒的繪畫創(chuàng)作達到一個鼎蜂。他們常以一個主題重復畫，用固定的樣式和畫法進行表現(xiàn)，被稱為“概念畫”，這是自我肯定的過程，熟練的過程。

但幼兒在此時不能很好的把握物象之間的比例，會故意夸大自己認為最重要的物象。他們還認為客觀存在的事物都是重要的，將看得見的物體外部和看不見的物體內部完整地畫出來，我們能看到如同X光射線一樣的透明有趣的畫。幼兒嘗試表現(xiàn)動態(tài)和側面的人物，但靈活的表現(xiàn)人物的動態(tài)，是一個緩慢發(fā)展的過程。

2.色彩

隨著認知水平的提高，幼兒對色彩的感受性和辨別能力進一步提高。能注意到顏色的明度和飽和度，能區(qū)別顏色的明度和純度的細微差別。能用對比色、同類色等裝飾畫面，畫面色彩豐富，能初步用色彩表現(xiàn)情感。

3.構圖

幼兒開始注意物體的大小比例、上下左右的位置關系和構圖的層次感，基底線或紙的底端為基礎作畫，畫面呈現(xiàn)出有序、有層次的安排。這表明幼兒已經意識到自己是環(huán)境的一部分，以及對整個畫面空間方向的感知。

幼兒深度知覺能力剛開始萌芽，在畫面中不能很好的表現(xiàn)空間中的近大遠小的透視原理。在繪畫作品中出現(xiàn)了獨特的空間表現(xiàn)形式：畫面中的人或物呈現(xiàn)出由中心向四周散開的構圖，要么全部躺著，要么爬著。對于幼兒來說，用二維、平面的紙張要把三維立體的物體表現(xiàn)出來并不容易。

★指導建議：為幼兒準備豐富的繪畫工具材料，創(chuàng)設良好的繪畫情境。豐富幼兒的生活經驗，引導幼兒多觀察、多思考，為繪畫積累豐富的素材。引導幼兒盡量把畫面畫完整，表達觀察到細節(jié)。

需要注意的是，大部分幼兒繪畫遵循此規(guī)律，體現(xiàn)出共同特點。但幼兒繪畫能力的發(fā)展有個體差異。第一，繪畫具有性別差異。4歲后，男孩女孩的繪畫偏好的差異逐漸明顯。大部分男孩喜歡畫具有力量和動態(tài)的事物，如車輛、機器人、怪獸等，而多數女孩則喜歡描繪亮麗的事物，如漂亮娃娃、花草樹木等。第二，在造型方面，女孩畫面的線條流暢，畫面整潔，細節(jié)表現(xiàn)比男孩豐富。第三，在色彩方面，女孩辨別顏色的能力較男孩強。第四，環(huán)境和教育的不同影響，幼兒繪畫會呈現(xiàn)超前或滯后，表現(xiàn)出明顯的個體差異。

因此，若要解讀幼兒繪畫，了解幼兒身心發(fā)展水平，了解幼兒情感和發(fā)展需要，我們需要陪伴幼兒，參與孩子的作畫過程，傾聽孩子對繪畫內容和主題的講述，觀察孩子在繪畫中行為和表情的表現(xiàn)。作為幼兒園教師，還需全面了解幼兒生活和成長的環(huán)境，結合美術造型要素，尊重幼兒繪畫的個體差異，客觀準確的解讀幼兒的繪畫作品，適時給予合理教育建議，以促進幼兒健康全面成長。

[1]羅恩菲爾德.創(chuàng)造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術出版社，1993.

[2]羅澤·弗萊克·班戈爾特.孩子的畫告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀 [M].程巍，許玉梅，譯.北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]鳥居昭美.培養(yǎng)孩子從畫畫開始 [M].于群譯.廣西：漓江出版社，2010.

[5]郭湘紅.解讀兒童畫 [J].學前教育研究，2003（2）.

李玲玲，四川幼兒師范高等專科學校美術講師，碩士。