口風琴在音樂課堂教學中的運用

張 瑤 （溫州市甌海區婁橋河莊小學 325000）

口風琴在音樂課堂教學中的運用

張 瑤 （溫州市甌海區婁橋河莊小學 325000）

《音樂課程標準》指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解，表達和創造能力有著十分重要的作用。”結合筆者所在的農村小學，通過分析各方原因，嘗試將口風琴器樂教學引入農村小學的音樂課堂。本文著重分析了在口風琴器樂教學中存在的問題，并嘗試著通過童話故事、趣味游戲、聯系生活以及小組合作等情景創設的策略讓學生在興趣盎然中學習口風琴。

口風琴；小學；情境教學

一、背景分析

（一）課標引領

《音樂課程標準》指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解，表達和創造能力有著十分重要的作用。”長期的教學實踐讓我們感覺到，音樂課僅僅學唱歌曲，欣賞樂曲遠遠滿足不了學生們的求知欲望，精通一門小樂器能帶給學生們綜合能力上質的飛躍。

（二）學生方面

隨著經濟的發展，家長對于學生的藝術教育越來越重視。在市區，越來越多的家長不惜花重金讓孩子學習器樂，從鋼琴、電子琴、小提琴、薩克斯等西洋樂器到古箏、笛子等民族樂器。在我們農村學校，由于受農村學校的環境條件以及學生家長“重智育輕美育”觀念的制約，學習器樂的孩子是很少數的，他們只能通過觀看別人演奏來得到享受，卻不能親自試一試。因此，如何使器樂走進農村小學的音樂課堂就顯得尤為重要。

二、解決對策

那么，怎樣把枯燥乏味的認識唱名、正確手型、指法練習及復雜的音樂知識變得生動有趣呢？怎樣讓學生在課堂學習口風琴也充滿快樂感呢？怎樣讓學生通過學習口風琴更加喜歡音樂呢？筆者認為在口風琴教學中加入情境創設是很有必要的。

所謂情境教學，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此場景中進行交融的教學活動。這種教學目的是想通過用生動形象的情境，激發學生的情趣和靈感，喚起學生的學習熱情，使口風琴教學從枯燥變為興趣，從呆板變為生動活潑，讓學生在興趣盎然中學習口風琴。

（一）通過故事創設情境

口風琴看起來簡單，吹奏起來并不容易，興趣班的孩子們大多是沒有器樂演奏功底的，為了讓學生認識七個唱名，順利地找到彈琴的正確手型，我把“do re mi fa sol la si”比喻成七個小矮人，把正確的手型比喻成白雪公主給小矮人“搭房子”。下面我把教學內容編成一個故事，如下：

案例1： 《可愛的小矮人》

播放童話故事《白雪公主》的片段

教師：小朋友你們喜歡故事里的誰呢？

學生興奮異常，討論熱烈：白雪公主，王子，小矮人……

教師：今天老師就帶同學們去跟可愛善良的小矮人交朋友。（激發學生認識唱名的欲望）

教師：7個小矮人邀請我們到他們的家里去做客了。

出示“小矮人”，他們的身上畫著唱名。

教師：他們從低到高，分別是“do re mi fa sol la si”。（通過童話故事來認識唱名，使抽象的樂理知識形象化，具體化，更易于學生接受）

教師：“傍晚，當七個小矮人扛著鋤頭回來時簡直累壞了，真希望趕緊回家休息，請小朋友們給小矮人搭一座房子，注意五根柱子必須垂直，不然房子會倒掉，把住在房子里的小矮人壓壞了。”（通過情境“造房子”幫助學生順利地找到彈琴的正確手型）

教師：“小矮人要上床睡覺了，每個小矮人一張床，請小朋友看看自己的小矮人有沒有睡好。”（請學生找到中央c，每個手指依次對牢一個琴鍵，并做到放松。）

像這樣就給孩子創造了一個輕松愉快的童話情境，引導學生順利完成了比較枯燥的認識唱名和正確手型，為口風琴學習打下了堅實的基礎。

（二）巧用游戲，營造情境

小學生集中注意力的時間不長，而且不穩定，適當的運用游戲教學，把教學內容設計成趣味游戲題目，想方設法創設情境，不僅使學生在音樂中感受到了美，同時起到了寓教于樂的目的。

案例2：“鸚鵡學舌”游戲

1.復習歌曲《閃爍的小星》旋律。

2.知道輪（唱）奏法意思。 利用“鸚鵡學舌”游戲唱法教學：學生唱旋律，老師當鸚鵡來學舌（輪唱），請學生找出此唱法的規律。引出輪（唱）奏法概念。

3.分組輪唱練習。

4.同桌合作輪唱練習。

5.輪奏練習 同樣利用“鸚鵡學舌”游戲法教學，教師與學生練習后，讓學生分組輪奏，然后讓他們自由的找伙伴合作練習輪奏。

6.指名展示輪奏《閃爍的小星》。

這樣的趣味游戲教會了學生輪奏的意思與方法，并讓學生初步接受了合奏訓練，會用口風琴二聲部輪奏。

游戲是小朋友的最愛，是啟發心智與興趣、達到身心愉悅的最佳方式。通過口風琴和游戲有機結合，讓學生在一個開放、輕松、自由的學習環境中感受學習口風琴的樂趣，建立學習口風琴的自信心，體驗學習口風琴的成就感。讓快樂在孩子們的指尖中飛揚。

三、結語

短短一年的口風琴教學，讓我的27名學生真真切切地感受到學習音樂的快樂。很多由于音準、節奏等問題不愛上音樂課的學生，找到了另一片展翅的天空；有一些其他學科不那么優秀的學生，又多了一個閃光點；有些思想上孤獨缺少集體精神的學生，通過人人都能參與的小組合作等形式增強了團隊精神與集體榮譽感，并能幫助他們學會合作與謙讓。如果說，“情境是艘船”，教師不止是讓學生坐在“船上”，而是引導他們動腦筋、動手學習劃“船”，并與老師“同舟共濟”，向著預定的目標前進，到達希望的彼岸。讓我們堅持口風琴教學中的情境創設，讓學生在一個開放、輕松、自由的學習環境中感受學習口風琴的樂趣，讓快樂在孩子們的指尖中飛揚。