珍視閱讀體驗實現動態生成

林冰玉（福建省詔安縣實驗小學363500）

珍視閱讀體驗實現動態生成

林冰玉（福建省詔安縣實驗小學363500）

新課程的基本理念指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注、愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，進行自主、合作、探究的學習。基于這一認識，我在教學《清清的溪水》這篇課文時，充分尊重學生的閱讀獨特體驗，促進教學的動態生成，從而提高了學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力。

一、在質疑問難中實施自主探究

“學貴于思，思源于疑”。學生能質疑，就有一個發現問題的過程。有了疑問，學生便能積極主動地投入學習。所以我讓學生在預習中有所發現，激發學習興趣，讓學生在質疑問難的過程中找到進行探究的交流點。在教學《清清的溪水》時，課前先要求學生把預習過程中不懂的問題在書本上做個記號，或寫在紙上。學生經過預習，提出以下問題：

1.“往日”是什么意思？

2.清清的小溪為什么變得渾渾的了？

3.樹木和小溪之間有什么關系？

4.學習這篇課文后，我們應該怎么做？

圍繞上述問題，上課時，我采用聽一位學生朗誦，小組學習、討論的形式，讓學生自己把能解決的問題先解決掉，不能解決的問題我先收集并整理歸類。如：

“清清的小溪為什么變得渾渾的？”

“樹木和小溪之間有什么關系？”

“學習了《清清的溪水》后，我們應該做些什么？……