少數(shù)民族地區(qū)中學語言教學中自主學習策略初探

群培加措（西藏自治區(qū)南木林縣第一中學857100）

少數(shù)民族地區(qū)中學語言教學中自主學習策略初探

群培加措（西藏自治區(qū)南木林縣第一中學857100）

一、少數(shù)民族地區(qū)中學語言教學的現(xiàn)狀

就目前來看，少數(shù)民族地區(qū)中學語言課堂中學生的學習興趣普遍較低，為此，他們在課堂學習中的主動參與度也相對較低。課堂教學中教師也在某種程度上忽略了學生的自主創(chuàng)新能力，教師為主的教學模式也在一定程度上制約了學生自主學習能力的發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)中學語言教學中培養(yǎng)學生自主學習的原則

（一）激勵性原則

早期就有學者對人的需求進行過相應的研究，可以說尊重及自我實現(xiàn)需求是較高層次的人的需求。換言之，學生只有在得到一定的尊重時，才能進一步激發(fā)他們對于自身的信心，進而體會到自己的價值和意義所在。激勵方式而言，教師對學生的激勵不能夠僅僅停留在對所學語言知識的層面上，應引導學生朝著更深入的方向進行探索學習。恰到好處的語言激勵無疑將會進一步增加學生參與到語言學習中的樂趣。

（二）開放性原則

中學語言學習的開放應主要體現(xiàn)在語言學習與社會實踐的有機統(tǒng)一上，為此，少數(shù)民族地區(qū)中學語言教學中應注重拓展學生對于所處社會的進一步認識，進而使他們增加對語言相應社會功能的認識及了解。因此，教師可以將課堂教學內(nèi)容與課外相關活動緊密銜接在一起，同時積極發(fā)揮學生的參與意識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，以此進一步引發(fā)他們相應的思考與探索。……