例談語文教學高耗低效何時了

高玉梅（甘肅省靖遠縣教研室730600）

例談語文教學高耗低效何時了

高玉梅（甘肅省靖遠縣教研室730600）

在聽評課活動中，筆者發現一些教師的課堂出現了大量的“泛語文”現象。教學中，教師為了營造一個“完美”的課堂，十八般武藝一起上：精彩的音像資料，逼真的畫畫演演，熱鬧的合作探究……諸如此類，紛至沓來，讓學生眼花繚亂，目不暇接。繁蕪的課堂，不僅消耗了學生的時間和精力，更可怕的是消耗了他們原本對語文刻骨銘心的愛。語文教學，高耗低效何時了？

片段一：A老師教學一年級上冊《熱帶魚》一課。在認讀了八個生字、熟讀了課文后，教師發給學生每人一張印有熱帶魚簡筆畫的卡片，讓學生給熱帶魚涂色，完成以后貼到黑板上進行展示。這個環節耗時近十分鐘。

思考：這是語文課還是美術課？在這體現多學科的融合有意義嗎？一年級的語文課，識字教學是重點。那幾個對教師來說特別簡單的、像老朋友一樣熟悉的字，對學生來說卻是初次見面的陌生人，是“生”字，需要反復地強化：由認讀、組詞、說話最終落實到會寫上。本節課八個生字中，要求會認的有五個：熱、帶、身、衣、尾，要求會寫的有三個：魚、五、巴。以前參加教材培訓的時候，專家強烈要求：小學一、二年級，每節課8—10分鐘的寫字時間要雷打不動。所以，本節課畫魚的十分鐘時間就應該確立為寫字的時間，讓學生在教師的示范和指導下當堂書寫。寫字，對入學剛兩個多月的一年級學生來說，并不像教師想象的那么簡單。