數字立體構成教學思維的探討

陳天勛

摘 要：本文以數字化構成教育為切入點，借助計算機圖象的科學成果，探討修改、計算、存儲、記憶、模塊化、虛擬表現等，使構成藝術進入了一個全新的領域，并研究它在教學過程中，如何兼顧效率與效果、手動與自動、量變與質變、現實與虛擬、想象與實現、實驗與實踐等方面的內容。

關鍵詞：數字立體構成；設計；教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0053-03

在三維的空間環境中，我們所看見到的物體千姿百態：有的沉穩敦厚，有的尖銳鋒利，有的雄偉宏大，有的精致小巧，有的光滑炫耀，有的質樸親切……人們對不同物體的視覺感受隨著形態的不同而改變，作為設計師，如何把握空間造型的藝術規律，如何熟悉這些獨特的造型語言，必須從研究立體構成開始。最先提出構成教育的是上個世紀初的德國包豪斯設計學院（1919-1931年），如伊頓、康定斯基、克利等教師關于構成教育的積極探索，逐步奠定了構成教育的基礎思想，其精神內涵至今還影響了當今世界的設計教育。

近現代設計教育發展的規律告訴我們，構成教育是一切設計教育的根本，任何忽視構成教育的結果必然是舍本逐末的短視行為，對有限的教育資源和學習時間造成了巨大浪費；只有端正學習方法，科學組織教學實踐，腳踏實地地研究造型藝術，從物質形態的本質規律開始，研究立體的形態的藝術特征、組合方式和設計方法，才能為成為一名出色的設計師奠定基礎。

一、立體構成教學的基礎地位

在開展設計教育的大中專院校，甚至在研究生院，都把立體構成作為一門學習和研究造型藝術的基礎學科。目前，有的院校把立體構成作為基礎造型課之一，稱之為三大構成教育；有的院校直接設置成造型藝術創作課，用雕塑或陶藝課程取而代之；還有的院校通過大量的實踐改革，把立體構成作為專題設計課程的一部分……但無論課程的名稱或形式怎么變化，也無法改變立體構成作為設計教育的基礎地位，也許課程學習時間的長短受不同專業而定，也許為了追求特色教育模式而改變其作為獨立學科而存在，改革都有其合理性與不合理性，但科學組織教學以及探討教學改革模式，必須遵循人才培養的基本規律，不要在課程設置的表面層級變來變去，不要有短視行為，也不必局限在專業設計課程中。

二、傳統立體構成教學的限定性因素

從各種各樣的探索改革中不難看出，立體構成教育在當今設計教育中遇到了困惑。對于教師而言，受課程時間的限制，立體構成課程很難系統地講；受專業方向的限制，該課程很難與設計課程結合起來講。對于學生而言，由于受立體構成課程時間、材料與工藝水平的局限，構成的訓練往往也不夠充分，很多學生進入高年級時，普遍覺得以前所學的立體構成課程沒有什么用，對專業設計的幫助不大，反倒覺得學構成浪費了很多時間。其困惑的結癥所在有幾個方面：

（1）課程時間太短。一般來說，課堂時間加上業余時間累計不會超過四周，而做立體構成就象完成雕塑一樣，緩慢而缺乏系統性，學生缺乏大量的練習訓練，造型規律的系統認知就很困難，教學目的達不到，課程教學變成了走馬觀花。

（2）材料成本局限。從某種意義上說，材料成本甚至阻礙了立體構成教育的順利實施，為了獲得一定的構成效果，往往需要通過材料的肌理、質感來表現，立體構成作業練習所需要的材料成本，是學生在實現構思時必須考慮的。有的學生為了省事，使用卡紙做立體構成，便宜又省事，可對于造型的根本性認知全來源于這薄薄的卡片，教學效果可想而知。

（3）工藝制作困難。如果立體構成的材料選擇獨特一些，學生面臨的最大問題就是工藝技術的問題，不同的材料就要使用不同的工藝完成，如選擇金屬就面臨焊接的問題，選擇實木，就必須考慮榫卯等工藝；這些工藝不易被學生快速掌握，浪費時間不說，作品的效果未必達得到預想的目的。

（4）功能性不強。立體構成作品不應該具備功能目的，它只是訓練手段，不是訓練的目的，這里所說的功能并不是指構成作品自身的實用價值或審美功能，功能性不強特指構成訓練的實際效能不足，傳統的構成教育，沒能破解人與作品之間的關系，由于立體形態的三維特征就決定了它的空間特性，不斷變換或限定的視角特征，不斷改變的透視關系，動態下的形態變化，等等，都無法在傳統構成教育中得到充分體現與思考。

圖1 傳統手段完成的發散構成作品

要破除立體構成教育的這些結癥，必須對教育規律有根本性的認識，把教學目標、教學方法、教學設備等因素充分結合起來，認識到構成教育的目的不是為了構成而構成，避免把構成作品的結果當作教育目的，構成教育的階段特征，應該充滿的挑戰與各種可能性，構成作品的藝術性可以不強，但作品必須體現出學生對構成規律的不斷探索，從這些痕跡中尋找構成學習前進的方向，嘗試各種組合與改變的可能性。

三、數字立體構成對傳統教學思維的改變

教師在探討課程改革時，要不斷提高教學效率，盡可能全方面地鍛煉學生的造型構成能力和觀察能力。數字手段介入立體構成教學源于對構成教育改革的深入思考，如何改變教學效率，如何節約教學成本，如何讓學生學起來更輕松有趣，如何讓學生實實在在感受到構成學習對專業設計的幫助，如何在信息咨詢中尋找正確的學習方向？在教學的過程中，這些問題經常困擾教師，究竟如何解決，必須尋找一個突破口。

數字立體構成教學思維的探討

筆者經過反復的實踐與對比，最終選擇定位在“數字化”這個概念上，“數字化”起源于數理化，涉及比例與尺度的構成設計，其思維帶有邏輯性特點，比較理性，有模式可套，構成藝術的成功表現完全可以在數理上反復實驗。對“數字化”的研究轉移到了計算機數碼上來，原有圖形的形態可以通過“bit”——比特這樣的小單位來表示，操作變得更容易，可以隨意修改、計算、存儲、記憶、模塊化、虛擬表現等，構成藝術進入了一個全新的領域，建立在“Fractal”（分形）基礎上的計算機圖形原來這樣好用，它在教學過程中兼顧了效率與效果、手動與自動、量變與質變、現實與虛擬、想象與實現、實驗與實踐等全新的內容，上面所提到的困惑全都迎刃而解。

“數字立體構成”的提法也許有些奇怪，很多人會覺得陌生和不解，甚至懷疑是不是為了追求某種噱頭來吸引視聽，更有的甚至片面抨擊電腦藝術的缺點與不足，借此全盤否定數字教學改革。任何新的事物總會有一個接受與消化的過程，有反復與矛盾的思想斗爭，有新陳代謝的改革陣痛，但前進的腳步卻不會因為困惑而停止。至少在現階段，全面開展這種數字化構成教育還存在一定的困難，受教學設備的數碼多媒體化程度不高的影響，教師對于數字圖形軟件的掌握程度不夠深，專業目標教育與基礎教育的脫節等等因素的影響還很大。另外，數字構成教育的選擇性太多，隨意性太大，必須給一定的限制性因素，把培養學生的能力放在教學探索的本位上，讓構成設計教育變成“帶著鐐銬的舞蹈”，并為設計教育找到正確的方向。

四、數字立體構成教學實施的基本思路

數字立體構成課程針對普通高校、高專高職院校，中等專業學校的教學特點，將立體構成的認知思維和設計方法貫穿于各個教學中，教學要注重整體知識的介紹與理論探索外，還要注重作業點評與作品欣賞相結合，注重理論講解與設計實踐相結合。為了更好的實踐數字立體構成的課程教學，可以從以下幾個方面闡述其學習方法：

（1）掌握一兩門計算機圖形設計軟件是數字立體構成的基礎。

對于虛擬三維物體的設計軟件來說，3DMAX、AutoCAD是我們最常用的三維軟件，它們容易被掌握，使用普遍，在今后的專業設計中也經常使用到。建議學生對于其基礎建模部分重點學習，把軟件表達作為學習構成設計最有效的工具。

（2）提升三維抽象和概括能力，把科學認知作為學習立體構成的前提條件。

自然形態在空間中的表現可謂豐富多彩，有的甚至難以辨認，造型復雜，形態模糊。學習者必須在這方面進行一定的訓練，知道最基礎的立體形態的概念，清醒地認識到我們面對的圖形無論多么復雜，必然有其最根本的規律，在其整體或組織結構上尋找突破，努力提升概括抽象能力，為進一步形成構成化的概念性思維具有重要的幫助。

（3）對于空間構成元素的單獨或綜合演練，是學習立體構成的重要環節

立體空間中最基本的元素：形體（點、線、面、體）、光影、時空與人，真實的空間實際上具備六維特征，設計師認識到這一點，是空間思維成熟的表現。一般立體構成教材只做形體元素的基本訓練，忽視了第四、五、六維空間的現實存在，單獨或綜合演練其元素構成。學生或設計師產生多緯度的空間思維能力，將極大地豐富空間形體的想象與創新能力，站在這種完全不同的視角，評析空間形態的構成藝術是最大特色，虛擬圖形的可行性六維表達給立體構成教育帶來新的血液。

（4）充分掌握構成的各種方法是學習立體構成的中心內容

立體構成的方法有很多，如替代法、伸縮法、旋轉法、堆積法、突擊破壞法、結構改變法、正負空間法等，各種方法豐富多樣，富有變化，這種構成技巧很容易就演變成設計方法論的一部分，大量的訓練、理解、記憶、探索是完全有必要的。一般立體構成的教材過于強調材料的多樣性，如：紙、布、竹、木、玻璃、塑料、金屬等，再加上工藝的多樣性，如折疊、拼貼、刨削、鋸銼、鑲嵌、焊接等工藝，也是豐富多彩，卻令教與學的人望而卻步，時間、工具與能力都不允許，培養動手能力實際上很片面，也是一句空話，甚至阻礙了設計思維的培養。數字立體構成教學則完全擺脫了這種限制，在虛擬空間中實現各種可能性，包含對材料的貼圖處理，徹底扭轉了這種工藝式、目標式培養的錯誤方向。

圖2 改變數字貼圖技術完成的構成作品

五、有效培養學生空間想象力是數字立體課程改革的關鍵

受益于立體構成教育成果的主要集中在工業設計、包裝設計、室內設計、建筑設計、空間景觀設計、三維動漫等設計領域。空間思維的培養直接關系到今后的專業設計能力。進入高年級的學生，甚至參加工作多年的設計師，總是覺得在做設計的過程中很困惑，辦法不多，思維跟不上，創新能力不足，其實這些都是構成學習不到位，或者把構成學習與專業學習相分離的表現，尤其是前面所講的工藝式、目標式的教學改革，動作是大張旗鼓，教學投入雖然大，但設備配的再好，資源也還是緊張。教師在教學的過程中，始終要提醒學生關聯想象能力的重要性，一旦教師長期局限于基礎教育，潛移默化之中孤立了構成教育的目標性，使構成教育脫離了原來的方向，很顯然這樣做是不行的，相關教師有必要關注專業領域里最新的動態，補充專業領域的更新知識，緊密結合專業方向把基礎構成講好，使得學生從一開始在設計方法上就有一個科學的起點。

責任編輯 陳春陽