幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理新探

王平

內(nèi)蒙古烏蘭察布市市直幼兒園

幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理新探

王平

內(nèi)蒙古烏蘭察布市市直幼兒園

隨著幼兒園教育理念的更新，幼兒園班級(jí)管理的模式也發(fā)生了巨大的變化，從前教師權(quán)威式的灌輸和制約消失了，但適宜的管理機(jī)制沒能及時(shí)形成，管理以一種宏觀指導(dǎo)思想的形式存在，松散、粗獷。由于缺乏詳細(xì)的操作措施，班級(jí)管理很難落到實(shí)處、形成可見的效果。幼兒園的發(fā)展急切呼喚著班級(jí)的精細(xì)化管理。

所謂精細(xì)化管理，它是一種建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上的先進(jìn)、科學(xué)的管理理念，具體是指在管理過程中人人會(huì)管理、處處有管理、事事見管理，通過落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心。在幼兒園班級(jí)管理中，可從以下幾個(gè)方面入手：

一、樹立正確的觀念

觀念決定態(tài)度，而態(tài)度又決定著管理的方式與結(jié)果，班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換，調(diào)整管理模式，讓管理“放權(quán)”，讓班級(jí)教師、家長、幼兒都走進(jìn)管理中來。同時(shí)，還要正確認(rèn)識(shí)班級(jí)規(guī)則和幼兒自由發(fā)展之間的關(guān)系。班級(jí)的規(guī)則不會(huì)影響幼兒的自由發(fā)展，而恰恰是幼兒自由發(fā)展的有力保障。幼兒的發(fā)展不可以是絕對自由的，班級(jí)規(guī)則為幼兒的自由發(fā)展提供了更好的環(huán)境，保證了更多幼兒的自由發(fā)展。正確、適宜的規(guī)則一定要堅(jiān)決執(zhí)行下去。

二、制定詳細(xì)的規(guī)則

“無以規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)則可以讓教師有章可遵、讓幼兒有距可循。詳細(xì)的規(guī)則操作性強(qiáng)，便于在活動(dòng)過程中的執(zhí)行。

（一）對人的管理

在幼兒園班級(jí)管理中，涉及到三類人員：教師、家長和幼兒。

1、教師方面

教師之間要分工合作，責(zé)任明確，并恪守一致的管理原則。班級(jí)事務(wù)瑣碎雜亂，單靠一個(gè)人的努力根本無法完成，在班級(jí)管理中，要對整個(gè)管理工作有一個(gè)整體規(guī)劃，把責(zé)任分工到人，各負(fù)其責(zé)。班級(jí)教師還要有效溝通，保持態(tài)度的一致，一致的態(tài)度和要求會(huì)讓教育實(shí)現(xiàn)加倍的效應(yīng)。

同時(shí)，教師要嚴(yán)于律己，以身作則。幼兒的行為是教師的一面鏡子，要想規(guī)范幼兒的行為，教師首先要嚴(yán)于律己，為幼兒起到榜樣作用。

2、家長方面

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在幼兒園班級(jí)管理中，要充分考慮家長的作用，做好對家長的管理。首先要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓家長了解幼兒園工作。其次要認(rèn)真傾聽，關(guān)注家長的要求，多理解、體諒家長，與家長建立了良好的關(guān)系，最后還要合理要求家長，為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

3、幼兒方面

幼兒是幼兒園班級(jí)管理中最重要的因素，《幼兒園指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理的安排和組織一日活動(dòng)”中指出：班級(jí)管理要“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”實(shí)踐中，要讓幼兒行為規(guī)范化、讓行為提示直觀化、從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理。

教師要善于發(fā)現(xiàn)管理沖突所在，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒共同制定具體且簡單易行的規(guī)則，讓規(guī)則與行為的聯(lián)系清晰體現(xiàn)。受身心發(fā)展水平的影響，幼兒在得不到及時(shí)提示的情況下，會(huì)忘記對規(guī)則的執(zhí)行，所以班級(jí)管理中的規(guī)則一定要詳細(xì)、明確，最好提示可見。美國著名心理學(xué)家威廉.詹姆斯說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”長時(shí)間在行為規(guī)則的指導(dǎo)下行動(dòng)，就會(huì)讓幼兒逐步形成好習(xí)慣，受益終生。幼兒初步形成良好的行為習(xí)慣之后，幼兒就可以以輪流做“值日生”或“小老師”的方式逐漸走進(jìn)班級(jí)管理，學(xué)會(huì)自己管理自己。

（二）對事的管理

精細(xì)化管理追求的是：復(fù)雜的事情簡單化，簡單的事情流程化，流程化的事情定量化，定量的事情信息化。在班級(jí)管理中，要讓幼兒對每件事的發(fā)展有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，即知道什么時(shí)候該干什么，該怎樣干，怎樣才算干得好，從而讓幼兒的許多活動(dòng)自主進(jìn)行。在執(zhí)行過程中，可以采用對事的管理責(zé)任到人的做法——安排每天的值日生分工負(fù)責(zé)班級(jí)的具體事情：一位專門負(fù)責(zé)圖書的整理，一位負(fù)責(zé)分發(fā)水果等等，這樣，無論對幼兒還是老師來說，各自的工作都會(huì)很容易完成，班級(jí)秩序會(huì)明顯提升，班級(jí)管理成為一件輕松簡單的事情。

（三）對物的管理

1、統(tǒng)一班級(jí)物品的規(guī)格

班里使用統(tǒng)一規(guī)格的物品，便于班級(jí)良好形象的塑造。在班級(jí)中采用統(tǒng)一管理，為幼兒購買統(tǒng)一的水杯、學(xué)習(xí)用品、臥具等，不但看起來整齊，而且利于培養(yǎng)幼兒的集體感和歸宿感，又避免了幼兒之間的攀比，一舉數(shù)得。

2、固定物品的擺放位置

固定物品的擺放位置，可以避免使用過程中出現(xiàn)凌亂，采用幼兒學(xué)號(hào)、物品號(hào)、位置號(hào)等一一對應(yīng)的方法，通過標(biāo)識(shí)定量定位得以實(shí)現(xiàn)。這種定位管理簡便、易行、有效，最能體現(xiàn)幼兒自我管理的優(yōu)勢。

3、隨時(shí)丟掉垃圾

對物品的分類整理出了一些不用的、骯臟的東西，要隨時(shí)將這些不要的東西清除掉，以保持環(huán)境的干凈、整潔。在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)損壞要及時(shí)整修或保養(yǎng)，以此達(dá)到維護(hù)和節(jié)約的目的。

三、執(zhí)行定好的規(guī)則

（一）將定好的規(guī)則堅(jiān)持付諸實(shí)現(xiàn)

在日常工作中，班級(jí)成員對規(guī)則的執(zhí)行要持之以恒，否則，所有的一切只能成為一句空話，讓班級(jí)管理轟轟烈烈地開始，悄無聲息地結(jié)束。教師可通過競當(dāng)“值日生”、“小老師”的手段來激勵(lì)、監(jiān)督、提醒，達(dá)到讓幼兒遵守班級(jí)規(guī)則的目的。對做得好的幼兒，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，正面強(qiáng)化他們的積極性為，逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。

（二）做好觀察評估的工作

評估的目的，在于如實(shí)記錄管理工作中有價(jià)值的、值得記錄的時(shí)間或需要注意的問題及教訓(xùn)。教師要準(zhǔn)備好隨時(shí)記錄的筆和本，隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，如活動(dòng)中的興趣、情緒如何，對管理做出的反應(yīng)如何，并對幼兒的各種表現(xiàn)作出評價(jià)，根據(jù)幼兒的情況對管理措施本身作出分析判斷。

四、調(diào)整既定規(guī)則

在班級(jí)管理中，需要不斷的觀察、分析、評價(jià)，尋找規(guī)則中存在的不足，針對發(fā)現(xiàn)的問題做出總結(jié)歸納，思考管理方法是否恰當(dāng)，目標(biāo)方向是否正確，是否與幼兒的發(fā)展?fàn)顩r相吻合等等，并提出改進(jìn)的措施，以此來尋求最佳的管理方法與途徑，通過調(diào)整管理制度讓班級(jí)精細(xì)化管理不斷深入下去。