論幼師生核心價值觀教育的有效性途徑

杜軍龍

山西運城幼兒高等師范專科學校思政部

論幼師生核心價值觀教育的有效性途徑

杜軍龍

山西運城幼兒高等師范專科學校思政部

習近平指出：培育和踐行社會主義核心價值觀要從小做起。幼師是未來我國幼兒教育事業發展的中堅力量,一個素質全面的幼兒教師,對幼兒的啟蒙教育具有舉足輕重的意義。社會主義核心價值觀與幼兒教師的職業特征要求、崗位需求之間具有重大意義。通過參與設計幼兒游戲活動、繪畫、舞蹈等形式，對教育過程與教育結果互動下的功利因素與其他層次因素各有機影響，幫助和引導幼師生的樹立與踐行社會主義核心價值觀作了探究與思考。

幼師；核心價值觀；有效性

習近平指出：“培育和踐行社會主義核心價值觀要從小做起，讓社會主義核心價值觀的種子在少年兒童心中生根發芽、真正培育起來。”作為幼師教育領域，對培育核心價值觀認同和踐行教育，與幼兒師范教育、學前教育事業息息相關，與幼師、兒童緊密相關，也是建設社會主義核心價值體系具有當前重要的理論意義和現實意義。幼師生是指在國家正規高等學校學習學前教育專業知識和相關技能，即將從事幼兒教育事業的在校大學生。

一、幼兒師范高校是對幼師生進行社會主義核心價值觀教育的重要陣地

幼兒師范高校是對幼師生進行社會主義核心價值觀教育的重要陣地,應對社會主義核心價值觀進行頂層設計,建設促進幼師在良性環境的成長，在校園文化價值規范與導向教育中培育和踐行社會主義核心價值觀。。遵循三個倡導所在的價值層面定位與學校日常生活經驗對接，大力倡導社會主義核心價值觀的主導價值規范，成為幼師學生成才培養目標，指導幼師個體層面的價值判斷。

高校與高校教師是傳遞社會知識、塑造在校學生行為與思維方式，育人與解惑等功能。一方面創新教育載體，以校園（幼兒游戲）文化為載體,銜接好學校、社會企業（幼兒園）、校外實習實踐基地、目標崗位群（幼兒教師、幼兒園長、保育師）、社會家庭全面參與的大環境與小環境的互動情境，另一方面校園內部系統打造學前教育系、學生處、學校黨建、團委、學生社團組織、思政教師隊伍等平臺，全方位全員參與，舉行幼兒游戲設計、美術作品展、文藝創編才藝展、學術報告、網上課堂、專題講座等形式，滲透到幼師教育的日常生活、學習、實踐活動之中，使幼師生主動參與、推動社會主義核心價值觀教育形象化、具體化，潛移默化，讓個體的價值認知在全社會價值共識的范疇內接納、內化，使社會主義核心價值體系真正融入其思想觀念，成為共同的行為規范，自覺把社會主義核心價值觀內化為自身的價值判斷規范和精神追求，發揮實際作用。

二、以核心價值觀培育過程與幼兒教師崗位職業全過程對接為立足點

首先、社會主義核心價值觀既是一個理論課題，也是一個實踐課題；既需要在理論上不斷深化研究加深理解，也需要在實踐指導下進行理論上的不斷探索積累升華。幼兒教師的職業生涯實踐是對加深社會主義核心價值觀認同的直接來源。從社會主義核心價值觀的三個倡導出發，結合幼兒教育行業、幼師崗位群特色、面向國家、社會和個體，進行有系統、有重點、有層次的分解，深化產教融合。豐富社會主義核心價值觀與幼兒教師所學專業相關的游戲、活動、實踐等形式，通過寓教于樂、寓教于戲實現教育質量有效性。

其次、重點思考和設計社會主義核心價值觀教學體系設計，注重從幼兒特點與幼師職業特征出發，注重從社會層面和幼兒教師層面榜樣模范的引導意義，大力開發以游戲為主要活動形式的教學過程，把社會主義核心價值觀貫穿到幼兒教師的職業崗位教育全過程，貫穿到幼兒教師職業可持續發展全過程，使得教育過程、教學設計、教學組織與幼兒教師即將從事的崗位相對接。

第一、面向幼兒教師職業崗位生活，面向學前教育與社會需求對接，目前社會對幼兒教師素質要求不斷提高。幼兒教師所培養的對象是未成年的幼兒，幼兒的獨特性在于不成熟中的不斷成長和發展。《教育部3-6歲兒童學習與發展指南》與國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》等文件可以看出，游戲是幼兒獲取知識，得到訓練的主要途徑。幼兒教師崗位職責的要求作為即將從事幼兒教育的幼師生，在校期間模擬幼兒生活與體驗幼兒類游戲的獨特價值，在核心價值觀培育與踐行中，應設計符合幼兒教師定位、核心價值觀維度、專業知識技能方面相結合的游戲活動實踐形式。

第二、注重開發多種校園游戲活動設計，探究游戲原則與參與過程。

在核心價值觀教學過程中，應梳理幼兒教師在日常的崗位上社會層面與個人價值層面所產生的正面實例，選舉具有親和性、趣味性、典型性、游戲性等特征，樹立在幼兒教師崗位上的榜樣模范人物的引領作用。在具體教學組織過程中，選取有感染力、真實性、先進性的榜樣作為積極投身社會主義核心價值觀實踐活動的引導，特別是注重選取在幼兒教師行業中，崗位上做出突出貢獻的實際人物，為社會主義精神文明建設和凝聚起到重大引領作用的榜樣模范人物。

第三、發揮作為受教育者的幼師生在受教育過程中，特別是各項活動中的主動性、參與性。淡化理論說教灌輸式的學習，注重踐行中的理解與理解加深后的踐行。一方面作為馬克思主義中國化理論最新發展成果，不僅僅停留在說教或行政命令指導層面，更要內化到受教育者的內心而外化為具體行動；另一方面幼師生身心基本成熟，渴望得到尊重，發揮自己的主觀能動性，凸顯自己價值，這也是馬克思主義人的全面發展的應有之義。所以注重優化三個倡導內容層面、幼師生所學專業、幼兒園游戲文化三者為載體，增強幼師生在游戲活動設計中的主動參與感、增強對社會主義核心價值觀的認同，增強對自身價值與職業道德要求的使命感。重視新興媒體的價值與效用，借鑒移動設備的傳媒特征，構建具有多樣性載體平臺。

總之，核心價值觀教育與幼師有效性探究的意義在于：

兒童是祖國的未來，是民族的希望。幼兒教師培育社會主義核心價值觀，是“中國夢”的應有之義，是中華民族自立于世界的思想理論前提。核心價值觀是幼師職責的題中之義，幼兒教育關系國家未來，切實把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，從學前教育做起，幼兒教師的示范作用成為兒童培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行、知行合一，為實現中華民族偉大復興的中國夢時刻準備著。

[1]中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》

[2]國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號

[3]國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》國發〔2010〕41號

[4]教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》

2013年山西省高等學校教學改革項目（高職高專）重點項目JG2013076