專科院校數學啟發式教學模式分析

李敏

云南能源職業技術學院

專科院校數學啟發式教學模式分析

李敏

云南能源職業技術學院

中專教育作為素質教育的重要方面，對培養社會所需人才有著非常重要的作用。為了能夠更好地適應素質教育要求，激發中專學生學習數學的積極性和主動性，引入啟發式教育勢在必行。啟發式教學的引用不僅可以培養學生良好的學習習慣，同時還能提升中專數學課堂教學的質量和效果。本文主要是從啟發式教學方法入手，提出了中專院校實施啟發式教學的策略。

中專院校；數學教學；啟發式教法

啟發式教學思想源遠流長，對我國的教育事業起到了積極作用。古希臘著名思想家蘇格拉底在教學中提出了“產婆術”的思想，其實就是啟發式教學的先河；我國著名思想家孔子“不憤不啟、不悱不發”的理論就是要求以“憤悱”的心理狀態，通過起發引導學生進行思考。而今，啟發式教學已經成為一種意義重大、行之有效的教學方法，在實踐中不斷完善。

一、啟發式教學的基本內涵及特征

1、啟發式教學的內涵

啟發式教學是指在教育教學過程中，以學習規律為依據，加大老師對學生的啟發和誘導，敦促學生主動積極地去探究知識，提升學生興趣，激發學生學習的求職欲望，保證學生實現掌握知識、塑造品質、提升能力等目標的一種教學過程。在中專院校數學教學中引入探究式教學思想就是在數學教學中，任課教師通過不斷引導，讓學生主動去探究數學知識，從而掌握基本數學知識和基本技能，體現數學學習過程，提高整體的數學素養和能力。

2、啟發式教學的主要特征

首先，啟發式教學以塑造學生主體性為目的。啟發式教學主要就是以學生為主體，在教學過程中通過強化對學生的積極引導，讓學生自己去發現問題并解決問題，形成自己的學習思路，在充分獲得知識的同時培養學生的自我探究能力。

其次，啟發式教學要求和諧民主、相互尊重的學習氛圍。在啟發式教育中，和諧民主的學習氛圍非常重要，在教學過程中，強化師生之間、學生之間互動與溝通，和諧民主的氛圍就不可或缺。

再次，啟發式教學重視學生的全面發展。在教學目標上，啟發式教學的立足點還是學生的全面發展。通過把知識學習和能力培養、理論學習和實踐學習、智力因素和非智力因素的有機融合實現學生的全面發展。

二、啟發式教學思想在中專數學教學中的應用

1、激發專科學生學習數學的興趣和愛好

“興趣是最好的老師”。對于數學學習來說，興趣是其直接、重要的內在動力，是提升智力最為活躍的因素之一。因此，在數學教學中引入啟發式教學必須強化學生學習興趣的培養。首先，把數學內容和學生的日常生活有機聯系起來。這樣一來，一方面能夠提升學生對數學學習的積極性，另一方面能夠加深學生對數學知識的掌握。比如：在學習“對數函數”和“指數函數”的時候，應該讓學生來計算一下銀行的利息，假設學生在銀行有存款，分別算算月、年的利息是多少，這樣很容易能夠激發學生學習的興趣；其次，強化數學知識直觀教學。從專科院校學生的實際情況看，學生的基礎比較薄弱，對數學中的一些定理、概念掌握不強，因此引入直觀教學法，能夠實現抽象思維和具體感知的融合，克服對定理的掌握困難，提高學習的積極性。比如：在學習立體圖形的切面時，完全可以利用多媒體展現給學生；再次，在教學過程創設情景，激發學生學習興趣。數學教師根據專科學生的心理特點和認知規律，想方設法創設問題情景，激發探知欲望。例如：在學習異面直線的時候，可以拿兩根木棍給學生進行不同情況的展示，引導學生對異面直線的了解和掌握。

2、建立和諧民主、相互尊重的學習氛圍

在啟發式教育中，和諧民主的學習氛圍非常重要。從中專生的具體情況看，數學基礎比較低，在學習上缺少一定的自信性和主動性，因此，任課教師一定要充分了解學生的思想動態，充分維護學生自尊心，積極營造一個師生之間、學生之間的良好氛圍。首先，數學老師應該對學生進行鼓勵，提高其自信心和勇氣。在教學中，老師應該給學生多一些微笑和鼓勵，多了一些表揚和肯定，對學生要進行積極引導，容忍一些學生幼稚想法，幫助學生確定新的目標，找到教學方法相互適應的最佳結合點，使學生體驗到學習的樂趣，提高學習效果；其次，提高對學生的啟發。在實際的教學過程中，要留給學生一定的思考時間，當學生不能夠及時回答的時候，老師應該適時對學生進行啟發，適時點撥，控制好教學節奏；再次，強化師生之間，學生之間的有效溝通。在課程教學中，數學教師應該根據課程內容創設內容，可以通過分組討論、辯論賽等形式提升學生之間的溝通和合作，形成良好的教學氛圍，提升對數學知識的更好掌握。

3、優化數學情景設計，提升啟發式教學實施的有效性

首先，創設富有啟發性的問題。啟發性問題能夠提高學生的思維活動，因此在數學教學中，應該不斷創設情景，創設富有啟發性的問題。比如：在學習“函數單調性”的時候，可以用某城市的一天內的天氣變化圖引導學生對溫度變化的認識，之后把一次函數和二次函數的圖像展現給學生，啟發學生的探索和求知欲望；其次，積極引發學生困惑并有效引導。要使學生產生學習的需要，使學生在學習過程中處于思維激活的狀態，數學情境的設置就不應僅成為敲門磚，之后即游離于學習內容之外，而應該根據學生的需要，在設置問題的過程中與學習內容前后呼應，以此解決由數學情境生成的問題，并使其成為學生認知的基礎、思維的動力和路標，成為推動思維的持續性要素，不斷提升學生對數學知識的掌握和理解。

[1]羅增儒,羅新兵.波利亞的怎樣解題表(續)[J].中學數學教學參考.2004(05)

[2]黃永.數學課堂中的過程啟發式教學[J].昭通師范高等專科學校學報.2004(02)

[3]張奠宙,邵光華.“雙基”數學教學論綱[J].數學教學.2004 (02)

[4]汪江松,楊世明.“啟發式”與數學教學[J].數學教育學報. 2000(02)

[5]王淑雙,王璽玉.啟發式教學必須遵循的幾條原則[J].教育探索.1998(05)

[6]鐘祖榮.啟發式教學的特征及實施要領[J].中國教育學刊. 1996(04)